你“质疑”了吗？

郑荣虎

宋人朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”明人陈献章说：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”带着疑问去读书——质疑，这一学习语文的重要方法，在学习语文学科时，将起到非常重要的作用。《辞源》收录“质疑”的词意：心有所疑，就正于人。质疑无论就此字面意思，还是在学习语文的过程中，都是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创造性学习的重要途径。因此，在小学语文教学中，教师应注重学生质疑能力的培养，还要创设一定的情境，促成质疑的实现。本文结合教学的实际经验，对学生质疑的方法和引导学生进入质疑情境中，粗浅的谈几点看法。

一、质疑，从何处入手

1.分析课题质疑。

揭题时，让学生抓住课题关键词质疑，有利于学生运用推测，猜想的方法去理解课文思路，以进一步学习课文的表达方法。如教《黄山奇松》一课，一生质疑题目中的“奇松”，文章题目既然叫奇松，那么奇在什么地方？黄山除了松树之外，还有没有别的景物？文章重点写什么？这样，学生能对自己的猜想，主动有效地自读课文了。

2.从文章开头质疑。

这一类课文，大都是总分结构的，学生在接触到课文的一开头，顺着作者概括的思路，对文章的主旨常有总领全文的作用。比如《陶校长的演讲》这一课，开头的第一段是“今天我想和大家谈四个问题，叫做每天四问”。激发学生质疑：陶校长要谈哪“四个问题”？他为什么要谈这四个问题？随着对课文的逐步深入的阅读，学生会在极为相似的叙述句式中进一步明白文章的主旨，在身体健康、学问进修、工作效能、道德品质四个方面受到教育。

3.抓重点语句质疑。

语句教学在小学语文是十分重要的，要多让学生在品词赏句中提出问题。在教学《师恩难忘》这一课时，在课文的结尾作者写道：“十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终生难忘！”“十年树木，百年树人”是什么意思？作者为什么用这样的话来作文章的结尾？通过理解词意：培植树木需要十年，培育人才需要百年。比喻培养人才是长久之计，也形容培养人才很不容易。再阅读课文，进一步感受教师工作的平凡而伟大，体会作者永远铭记老师、永远感激老师的教诲之情。

4.从课后精心设计的问题学习质疑。

教材上课后精心设计的问题，启发性、针对性很强，都是质疑的典范，学生可以思考这些问题提出的角度、方法，学会提问。

教学《在大海中永生》时，课后设计了这样的一个问题：“鲜花伴着骨灰”，有人说应该是“鲜花拌着骨灰”，你怎么看？说说理由。学生在阅读课文小组讨论后得出结论：不能改换。因为“伴”有陪伴的意思，更能表达人们对一代伟人——邓小平的尊敬和怀念之情，而“拌”只是搅拌的意思，不能表达这种感情。通过对此问题的质疑，让学生更进一步的缅怀邓小平同志的丰功伟绩，学习他爱祖国、爱人民的高尚情怀。

二、质疑的实现

《语文课程标准》中指出“教师是学习活动的组织者和引导者”。那么，如何创造性理解和使用教材，激发学生学习的兴趣，培养学生创造性思维呢？

1.课堂的民主氛围，是学生敢于质疑的前提

《语文课程标准》中明确指出“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择合适自己的学习方式。”在课堂上，教师要注意保护学生的自尊与自信，应允许学生“乱插嘴”，各抒己见，畅所欲言。

2.教学的新颖方式，是学生乐于质疑的催化剂

“学起于思，思源于疑”，学生在学习中产生了疑问，就能主动地向未知领域做新的探索。要增强学生的这种内驱力，就必须克服“师道尊严”的陈旧理念，改变“我讲你听”或“我问你答”的教学方式，不断研究、创建新型教学形式，鼓励学生独立思索，给学生质疑的空间，让学生体验到质疑和解决疑问的乐趣。

3.思维的良好习惯，是学生能质疑的捷径

“书山有路勤为径”，说明学习还是有“路”可循的。由于学生受自身年龄阅历及兴趣、价值观的影响，有时候提出的问题可能过于幼稚或不切主题，甚至有些同学可能会提出一些不着边际的疑问。教师如果处理不当就会影响整堂课的学习效果。所以在鼓励学生质疑的同时，教师也应当让学生明白在学习中质疑的益处，并对学生加以方法上的指导，使学生养成良好的学习习惯。教师在教学实践中，要发挥好引导作用，给学生充分的时间考虑，让学生质疑，尽量使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，养成良好的提问习惯。

总之，在语文教学的过程中，质疑并不是学生一方面的事情，培养学习质疑的能力和良好的质疑习惯，还需要教师营造和谐平等的教学氛围，大力激发学生的质疑兴趣，需要学生的思维能随着课文的主线，通过步步深入的质疑与解疑，促进语文素养得到迅速的提升。

【作者单位：沭阳县胡集实验小学 江苏】