简约课堂——科学课的理性回归

俞旭

随着新课改的深入实施，现在的科学课堂似乎又走进了一个新的误区。听过很多公开课，有刚入职的新教师，有比较有名的骨干教师，给我们听课的老师一个字“累”，一节课的容量比较大、环节特别多，活动一个接一个，老师就怕掉了一个活动，听课老师尚且这么累，对于上课老师来说就只有两个字“很累”。试问一堂“累”的课，课堂教学能有多高效？学生喜欢“累”的课吗？在这种“累”的课堂中，学生的主体性能体现吗？因此我想到了“简约课堂”。“教师教的轻松，学生学的开心”是我们的追求，但简约课堂并不是简单课堂，更需要教师的智慧，就像吴江教育名家薛法根老师说：“简约就是以简驭繁，返璞归真，追求的是一种真、纯、实、活的教学境界：凭借简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学方法、实现省时高效的教学理想”。下面以我执教的《点亮小灯光泡》为例，谈谈科学课堂的简约。

这节课有什么收获？如果再加一根导线和一个小灯泡，你能使两个小灯泡同时点亮吗？

经过教学实践发现的问题：最突出的是时间紧，以至于“用多种方式，点亮小灯泡”这一环节应没能让学生花太多的时间去深入去研究、探索，所以本课重点不突出；在用电安全教育方面，采取的只是说教，处理太简单没有给学生留下震撼的感觉，教育作用不是很大；此外，每个活动多是匆匆而过，学生没有充分经历过程、体验成功，应该说学生的主体性体现得不是很到位。

经过修改重构的教学设计，在实践中教学还是相当成功的。从学生上交的作业电路连接图看，学生掌握的是非常扎实的，都用到了导线、小灯泡、电池三个部件并串在一起，形成回路；连接的方法也是很多，教材上的几种连接方法，很多同学靠自己的探究顺利的找到，而且还有了自己的连接方法；本课难点“电流流动的方向”，在学生充分的探究与实践中，有效的突破。此外，采用演示短路实验，并穿插在认识短路时进行安全教育，学生的探究热情进一步被激发，情感得到了充分地体验。

教学的建议和策略

细细审视我们的科学教学，课堂上的活动太多，其实教材上有些活动是关键的，还些活动则是附带的、相关性不是太大的、扩展的、结们学校实际是很难实施的，我处理方法：对于这些活动，抓住关键活动，整合、改造、去掉一些活动，给课堂瘦身，还给学生更多的时间与空间，从而让学生探究活动更深入、更实在。

（一）教学内容要简约充实

每一节课的时间是有限的40分钟，学生学习的精力也是有限的，基于此我们在进行教学内容的设计时，要紧紧围绕本课的重点内容，精简非重点的内容，使一堂课显得既简约又充实。新课程强调“用教材教”而不是“教教材”，这也为我们提供了理论的依据。

本节课的重点是“以正确的连接方法点亮小灯泡”而不是认识“认识小灯炮的结构”。所以“认识小灯炮的结构”这个内容时，初稿认识小灯泡结构时，学生花了很多时间去观察实物、讨论结构，第二稿直接为学生提供小灯泡的示意图，针对示意图的结构对照实物进行讨论，应该说节省了很多时间，从而更好地突出本课重点。

在小灯泡的示意图，书上的不是很清楚，为了学生更容易理解，还增加了连接点2并用锡点画了出来，并把金属螺纹称为连接1 ，应该说对学生认识小灯泡的结构起到了一定的促进作用。

（二）教学设计简明清晰

1、教学情境简洁深刻

教学情境可以唤起学生已有知识，激发学生的学习热情，启迪学生的探究思维，所以我们很多的老师也经常使用，但情境的创设我们不应追求表示热闹，忽视内在的思考。如本节课对学生进行安全教育时，初稿只采用了说教的方式，在结束时用1～2分钟时间，讲讲短路的危害，谈谈为什么不能用家里和学校插座里的电，学生不能给学生留下深刻的印象。其实，安全用电的教育，对学生来说远比获得知识要重要的多，而且平时班级里也是很少讲，为突出加深短路的危害，在二稿中做了“短路时电线燃烧”演示实验，一方面激发学生的兴趣，另一方面加深了对短路的了解，实验非常简单，但让学生的震憾是深刻的。

2、教学设计要简约

每学期我们也都会上几节公开课，也在精心雕琢教学过程，为精细严密的教学环节努力着，有时还要将说的每句话、做的每个动作精确定位，这种课看起来非常的完整，实际上却成了老师表演的舞台，大部分时间也被老师消磨掉了，或许这样的课堂效果还没有我们平时简单的家常课好。

从整节课的设计来讲，二稿相对于初稿在环节方面，删除了许多环节，基本说没有多余的环节，让学生有充分的时间去探究、去实践、去思考。

当然，简约课堂不是简单化的课堂，简约的背后是教师的智慧、学生的精彩。有位哲人说：“简单到极致，就是美丽”。我个相信简约的科学课堂必然是美丽的课堂。

【作者单位：苏州市吴江区鲈乡实验小学 江苏】