让数学在幼儿生活中动起来

周琴

摘要：数学教育生活化是当前幼教研究发展方向。本文阐述了幼儿园数学教育应结合幼儿生活环境和经验，重视创设生活情景的创设，并指出了幼儿数学教育生活化的几个途径。

关键词：幼教 数学 生活化

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园数学学习要引导幼儿“从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣……引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题”。这一规定指明了幼儿数学教学研究的发展方向。幼儿园的数学教育要联系幼儿生活经验，创设幼儿生活环境，积极探索幼儿数学教育生活化的有效途径，有效促进幼儿智能，提高数学认知能力。

一、捕捉生活中的数学元素

人们常说，数学是抽象的学问，但它的抽象是从现实生活中抽象出来的，与幼儿的实际生活有着千丝万缕的联系。其每一项概念、定义和公式都源于生活。我们要将幼儿的数学学习活动有机地融入的幼儿日常生活， 努力实践在“真实的生活中接近数学，学习数学”。

人们生活的物质世界中，万事万物都有一定的形状、大小和数量，都与数字、方位、空间有着各种联系。这些无时不有、俯拾皆是的数学元素，都可以作为幼儿学习数学的介体。举头望月时，我们可以看到圆、半圆和弧圆；低头吃飯时，可以观察方桌、圆盘、直筷。这些都是实物几何图形。乘公交车，我们可以数一数上车了几个，下车了几个…… 日常生活中体验到的各种现象，蕴含了许许多多的数学内容，能让幼儿在轻松有趣，不知不觉中学到了数学知识。生活中无数的活生生的数学元素，消除了幼儿对数学的陌生与疏远感，唤起了幼儿对数学的亲近与熟悉感，有效地激发了幼儿的学习数学的兴趣，为幼儿学习数学积累了丰富的感性认识，为幼儿以后的学习奠定了坚实的基础。

二、创设生活化的数学情景

幼儿数学活动可以借鉴一些生活事件，根据教学内容、教育对象的年龄特点和生活经验以模拟的方式再现真实有效的、生动可感的教育情境，让幼儿在真实的情境中，将所学的数学知识与自己的生活融会贯通，在轻松和谐的氛围下、自然而然地习得数学知识。例如，在“学习顺数、倒数”时，我们可以组织中班幼儿开展“爬楼梯”的活动，让幼儿在活动中亲身感知楼梯从低到高再从高到低的变化。这一活动结束后，教师开始讲“小松鼠爬楼梯”的故事，让幼儿在故事与活动中玩玩乐乐，动手动口，先顺数，再倒数，在一遍遍的操作活动中加深认识。我们还可以给幼儿播放十字路口的“红绿灯的倒计时”，让幼儿形象地感知顺数与倒数，发现它的的数序规律。又如，主题活动《春天来了》，我们可以“春游”为线索，设计“去公园春游”的情节，引导幼儿学着看公园的“导游图”，比较各条游览线路的远近、景点的多少，确定最佳的游览线路。

上述数学活动情境都来自于幼儿的生活。学习活动游戏化，可使活动的形式与内容显得有趣而生动，具有很强的参与性。这样，幼儿对数学的学习兴趣被激发出来，满足了幼儿的探索、求知欲，有效提高了学习效率。

三、巧用生活中的数学材料

材料是幼儿数学活动的载体。活动材料的利用特点往往决定了教学中兴趣激发的程度、智力开发的深度和知识获得的效度。幼儿的身边处处都有数学，数学知识渗透于生活中。教师要巧妙利用幼儿生活的材料进行幼儿数学教学活动，让生活成为幼教的课程资源，从而促使幼儿去探索、去发现数学王国的奥妙。

在我们的生活中有许多现成的材料，如饮料罐、玻璃珠、扑克牌、象棋子、饮料吸管、火柴盒等，都可用来引导幼儿，进行数学活动。例如，我们可以根据扑克牌的不同数字与花色进行排序、比比大小、做做加减；用火柴棒进行有规律的排序；用不同颜色的吸管进行分类、间隔练习。这看似玩具的生活化数学材料，在幼儿的一次次玩耍、摆弄中不知不觉地完成了数学知识的学习。毫无任务压力的数学活动，使幼儿获得了自然拘束的乐趣。

生活中还有些材料稍作加工就可以成为幼儿学习数学的教玩具。如将空的可乐瓶装饰成一只小青蛙，瓶上部开一个口，作青蛙的嘴巴，用作给幼儿计数练习的玩偶。幼儿用豆子喂食小青蛙。在瓶身上用“即时贴”做点状标记，让幼儿按瓶上指定的数量，给小青蛙喂豆子。这些活动材料与幼儿生活十分贴近，幼儿的玩起来就格外熟练，可以尽情地数数、玩乐、探索、创造。而且，通过自主操作，幼儿的主动性得到了充分发挥。

四、解决生活中的数学问题

“数学来自生活，最终必回归生活。”这句话强调了数学教育的最终和最佳的归宿——让幼儿用学到的数学知识去解决自己生活中的实际问题。在教师的引导和鼓励下，幼儿通过反复的实践，不断认识，不断思考，积累了相当的数学经验。这时，教师可以在引导幼儿运用数学知识解决日常生活中的一些简单问题。

例如，在认识人民币活动中，教师可以将教室的一角布置成超市，让幼儿三人一组，模拟一家人去购物。教师给每家发10元模拟币，要求每人都购买一件商品，然后根据营业员的报价来付款。最后，每个人算算看，还剩多少钱。再如，小班的许多幼儿都会将圆说成是太阳或盘子的形状，这是由于他们以具体形象思维为主，在学习活动中没有将圆形从太阳或盘子等具体物体中抽象出来。依据幼儿思维的这一特点，教师可以引导幼儿联系生活实践，发现更多圆形的物体。通过对许许多多这类事物共同特征的感知，让幼儿意识到这种圆形既不是太阳，也不是月亮，而是脱离了某一具体事物抽象出来的共同形状。反复几次有了经验，以后当遇到拼图缺少圆形时，幼儿就懂得将两块半圆形并到一起。这样，就将数学教育活动有机渗透到幼儿的一日生活之中，有效提高了教学效率。

总之，幼儿数学教育要实现生活化、游戏化，要求教师善于发现和创设生活化的数学学习情境，充分利用幼儿熟悉的日常生活环境来进行数学教育活动，促使幼儿对数学知识有一种自然和亲近感，让他们体会到数学与自己的生活紧密关联的，体会到生活中处处有数学。并且，教师应让幼儿运用学到的数学知识去解决生活中的一些简单问题，从而在活动中激发幼儿的学习兴趣，在活动中促进幼儿数学思维的发展。

参考文献：

[1]张校芳.幼儿数学教育生活化初探[J].上海托幼，2006（6）.

[2]宣利文.幼儿园数学教学生活化探究[J].教育教学论坛，2013（14）.

（责编 张翼翔）