信息技术与小学数学学科的有效整合

李彩兰

摘要：信息技术应用于课堂，让教师抽象的讲解、描绘变得直观，能快速地为学生展示丰富多彩的信息，并为学生提供多样化的外部刺激，灵活的认知途径，充分激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让每位学生都积极地参与到学习过程中，体现学生的主体地位，让学生成为学习的主人，在学习中展示自己的学习成果，调动学生学习的积极性，使他们乐于参与认知过程，体现了学生的主体地位，实现了教学过程的优化。

关键词：信息技术 小学数学 有效整合

人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的学习方式。因此，作为教育教学的内容及方式也必须随着改变，同时对教师也提出了更高的要求：教师要善于从自己学科的角度来研究如何使用现代信息技术来帮助我们的教学，要善于把现代信息技术融入到小学数学教学中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使教和学都能高效进行。下面，笔者谈谈在小学数学教学中使用多媒体的一些看法。

一、信息教学有助于激发小学生学习数学的兴趣

数学课内容抽象，概念严谨却又枯燥，小学生的特点就是抽象思维能力还有待提高和发展，因此我们在教学中考虑最多的是如何让抽象的数学知识具体形象化。

教学实例：教学“三角形面积的计算”时，我利用信息技术课件演示两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形的过程，直观地从三角形的高和底与平行四边形高和底的联系，直观地推导出了三角形面积的计算方法，让学生从感官上认识三角形与平行四边形的联系，加深了计算方法的记忆。教学中使用了信息技术后，学生学习的兴趣与日俱增，在课堂上注意力明显提高，对教学信息的反馈比较积极，增强了学生学习的主动性，他们不再把学习当负担，比以前更喜欢学习数学了，使数学成为了他们最喜欢的学科之一。

二、信息教学促进教师的主导作用和学生的主体作用的充分发挥

多媒体手段的最大特点：人机的交互性。小学数学课堂教学过程是师生信息交流的过程，在这个过程中，教师的主导作用体现在对信息流向、流程的控制上。人机交互功能使得教师能根据信息特点、学生特点和课堂的实际情况，适时地控制信息的表现形式和频度，充分发挥主导作用。通过计算机，教师可以控制某些对象（文字、图形等）使它们自动演绎出结果（而不是由教师说出），使学生对这些对象及其演绎的过程有着亲切感；利用计算机的快速功能可以充分展示某个思维的各种发展方向以开拓学生思维的广度；利用计算机的存储功能可以反复多次演示某些内容而避免板书和擦黑板的不方便。如教学在方格纸上画出面积是12c㎡的长方形、平行四边形、三角形、梯形这一内容时，如果用方格纸张画，会出现一系列的问题：有的会把顶点不画在两线交点处，有的会在画错时不停地擦拭而出现卷面破、脏现象，有的还会数错格子等。

三、利用媒体展播，辅助学习

在一些计算教学特别是计算法则和运算顺序的教学中，如果只是单凭对课本叙述的理解，并不完全适合所有的学生。为了便于因材施教和突破重难点，教学过程中，我把这部分内容制成动画的形式在课堂上展播。如在教学“被乘数中间有0的乘法”一课时，我就把计算过程制成一个动画插件，插入网页中。生动形象的演示比教师用语言表达的形象得多。在学生观察后，我请学生把计算过程说一说，形成自己的理解。尽管这可能与书上的文字叙述不相吻合，但这是学生自己观察发现的结果，远比别人的传授或死记硬背掌握的牢固。在课件中，我还设计了“再学一遍”这一按钮，一时不能理解掌握算法的学生可以自己再学一遍，或在家里通过上网学习，而理解掌握的学生则可在教学平台上或在作业本上做作业。这就充分尊重了学生的个体差异，也给教师腾出时间来对学生进行有针对性的辅导。需要说明的是，这种媒体展播形象地演示了知识的发生过程，利于学生更好突破学习中的困难，绝不是什么“电灌”，况且，并不是仅仅让学生观察记忆就算了，观察后，不仅让学生口述其观察结果，还要结合乘法的意义让学生明白为什么要用一位数去乘多位数的每一位数，即让学生再现知识的推导过程，加深学生的印象。在两三步脱式计算教学中，把计算顺序用动画的形式表现出来，更加加深了学生的记忆。针对低年级学生的思维特点，在低年级应用题教学中，用动画展播的形式可以使学生更好地理解应用题的题目要求。如：“草地上有3只小鸡，又来了5只小鸡，现在一共有多少只鸡？”这种题可以很简单地用一个小小的动画来实现，学生理解起来是非常容易的。

四、通过整合，揭示新旧知识之间的联系，动态地展示知识的转化形成过程

数学新知识的学习，是在学生原有知识的基础上利用知识的迁移、转化等方法实现的。在教学中，教师利用信息技术，揭示新旧知识之间的联系，动态地展示知识的转化形成过程，能够使学生体会转化这种数学思考方法，理解和掌握所学知识。

例如，在教学平行四边形面积计算方法时，教师可先让学生动手将准备好的平行四边形纸想办法剪拼成以前学过的图形。待学生将平行四边形纸剪拼成长方形后，教师用多媒体将剪拼的过程用动画展示出来，并将剪拼前后的两个图形同时保留在屏幕上，让学生观察对比剪拼前后的两个图形。教学过程中，利用信息技术，揭示新旧知识之间的联系，动态地展示了整个知识的转化形成过程，使学生主动参与新知识的探索、发现过程，做到了知其然，也知其所以然，理解并掌握了所学知识。

总之，现代多媒体信息技术与小学数学课程的整合，是教育教学改革的手段和方法，是培养创新型人才和实践型人才的目的所在。它必将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。我们要像北师大博士生导师何克抗所说的那样“信息技术与课程整合的本质与内涵要求在先进的教育思想、理念指导下，尤其是主导——主体教学理念的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生学习的认识工具与情感激励工具，丰富全面应用到教学过程中，使各种教学资源、教学要素、教学环节，整理组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚焦效应”，努力使用信息技术提高数学课堂教学效率，促进学生更好地理解掌握數学知识，促进学生数学素养的提高。

（责编 张宇）