让欢乐在课堂中延续

沈燕

提要：情趣性是小语文教学的生命支点。语文教师要跳出传统教学的固定模式，增加教学内容的情趣性。本文将从导课、设问、朗读、活动以及练习等五个方面，探讨如何在小学语文课堂教学中开展情趣教学，从而让学生快乐地学，让快乐在课堂中延续。

關键词：小学语文 课堂教学 情趣

情趣问题，是人类社会生活中的一个根本性又具有普遍意义的问题。列宁就曾说过：“没有‘人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”人们无论从事学习或工作，都是离不开情感和兴趣的。教学的情趣问题非常重要，语文教学尤其如此。

目前，小学语文教学中还存在诸多的问题：注重知识传授，疏于自主探究；注重机械分析，疏于体验感悟；注重学习结果，疏于教学过程。在课堂教学中，不少教师因为要赶教学进度，把语文课上得匆匆忙忙，毫无情趣，扼杀了学生对语文的爱好和兴趣。因此，语文教师必须跳出传统教学的模式，增加教学内容的情趣性。

一、导课的情趣性

良好的课堂气氛能否创造出来，课堂导言是一个重要的方面。教师应力求用导言拉近与学生之间的心理距离，调动学生情绪。研究各种展示课，我们不难发现，名师们也非常注重通过不同的导语来调节课堂气氛。他们设计的导语，或是几张图片，或是一首歌曲，又或是一个游戏，内容丰富多彩，这样做的目的就是为了调动学生学习的积极性。

例如，在教学《我选我》中，教师让学生通过看题提出质疑。“我是指谁”“我选自己做什么”“我为什么要选自己”等一系列问题学生脱口而出，而这些问题也正是学习本课的重点所在。学生对问题产生了疑惑，自然会去书中寻找答案。这样的导入不仅能刺激学生的求知欲，激发学生为释疑而探索的心态，还能使学生注意力高度集中，丢弃一切私心杂念，全身心投入到学习中去。

二、设问的情趣性

课堂上的提问如果都是直来直去的，难免会让学生感到厌烦，在一定程度上阻碍学生的思维发展。如果教师运用曲问的方式提问，就能引起学生的兴趣，促使学生开动脑筋。钱梦龙老师非常推崇曲问，他说：“我尤其喜欢用曲问的方法，拐个弯儿，让同学思考一下然后理解你的问题，并作出回答。”

如钱梦龙老师在教《愚公移山》时，为了让学生理解“遗男”“孀妻”和“始龀”的意思，问题设计相当别致。

师：……那个遗男几岁了？

生：七八岁。

师：你是怎么知道的？

生：从“龀”字知道的。

师：噢，龀。这个字很难写，你上黑板写写看。（生板书）写得很好。“龀”是什么意思？

生：换牙。

师：对，换牙……这个小小年纪的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？（生一时不能答，稍一思索，七嘴八舌地：“他没有爸爸！”）

师：你们怎么知道？

生：他是寡妇的儿子。孀妻就是寡妇。

师：对！遗男是什么意思？

生：（齐）孤儿。

在愉悦的课堂气氛中，钱梦龙老师通过曲问完成了教学目标。

三、朗读的情趣性

朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。“三分文章七分读”这句话流传至今，不难看出古人对读的重视。

学生通过默读，对文章的字、词、句、段等有了初步的感知，并对文章的内容和感情色彩有了一定的理解，这时通过朗读，便可以把这些感知和理解有效地表达出来，而且也可以起到活跃课堂气氛的效果，从而提高语文教学的情趣性。

如一位老师在教学盘古如何开天辟地时，对“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去”这句话进行了反复的朗读。朗读的形式多种多样，有自由读、男生读、女生读等。在读的过程中，该教师并没用一味地反复朗读，而是对学生的朗读进行引导，抓住“抡起”“猛劈”这两个重点词反复朗读，并配合动作，从而让学生体会斧头的重量及盘古力量之大。动作与朗读的配合在课堂上体现得非常完美。

又如特级教师邹鄂生老师的泛读更是吸引了大家的眼球。邹老师浑厚的嗓音所散发出来的人格魅力，深深地吸引了学生。邹老师的课堂大部分时间花在了朗读上，“读书百遍其义自见”被他表现得淋漓尽致。

四、活动的情趣性

小学生天生就喜欢表演，尤其是低段的孩子。文本中有各种各样的角色，学生通过表演能很好地理解角色丰富多彩的内心世界。例如，在教学《棉花姑娘》一课时吗，小组表演就再合适不过了。通过四人小组表演，成员載上事先做好的头饰分别扮演燕子、啄木鸟、青蛙和棉花姑娘，根据人物说话的语气，进行对话表演，再让欣赏的学生对表演进行评议。把读、演、评融为一体，调动了各类学生的多种感官参与学习，且课堂气氛活跃，将燕子、啄木鸟、青蛙三位小动物的爱莫能助和棉花姑娘的痛苦难受表现得淋漓尽致。通过表演，学生能更好地了解课文。学生在欢乐的课堂氛围中唤起了学习的情感，既发展了语言，学会了倾听、评价、欣赏，又尝到了成功的喜悦。

爱玩是孩子的天性，让学生在玩中学到知识，会达到事半功倍的教学效果。教师通过各种形式的游戏、比赛等方式吸引学生对语文的兴趣。低段识字教学任务繁重，在实际的课堂教学过程中，大量出现为识字而识字的现象。如，为了多识字而采用卡片死记硬背，结果造成学生苦，家长苦，老师苦。在这种情况下，识字教学若能适时做一些游戏能使学生在轻松的气氛中掌握字形，并能有效地防止生字回生。如猜字谜：“一点一横长，口字在中央，大口不封口，小口里面藏”（高）；编顺口溜：“四四方方两座城，小城藏在大城里”（回）；演示法：像“鸟、日、鱼”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与字物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。

五、练习的情趣性

兴趣是最好的老师。机械地抄写，会让孩子厌烦。趣味性强的作业才能激起学生学习的兴趣，这就需要作业形式的多样化。以五上《开国大典》为例，在预习的时候，为了让学生更好地了解大典的场地布置，教师让学生根据文本内容，画出示意图，让人看了一目了然，并对着自己所画的图进行介绍。学生都很喜欢画画，画画与课文相结合，相得益彰，也使得原本枯燥的预习作业立刻生动起来。

在教学中，教师应将文本情趣、教学情趣、学生情趣联动共振起来，在以情激趣中、在情趣和谐中，充分展现语文教学的人文精神。新课程以人为本，追求人文；倡导民主，呼唤自由。教师只有把学生看做是学习的主人，尊重学生独特的见解，尊重学生的想法，学生才会在学习中得到愉悦的体验，使学习活动成为一种享受，从而越学越想学，越学越爱学，最终成为学习的主人。

参考文献：

[1]代保民.课堂提问要创设好“引力场”.中学语文教学，2007.

[2]教育部.小学语文课程标准.北京师范大学出版社，2001.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，1984.

[4]杨屹.让语文学习充满情趣.语文教学通讯：小学刊，2004（12）.

[5]王柏勋.语文教学情趣论.社会科学文献出版社，2004.

[6]王艳.让语文课堂情趣浓浓.新课程：小学，2009.

[7]曾楚风.语文课，为何总让人黯然神伤.

[8]王丽编.中国语文教育忧思录.教育科学出版社，1998.

（责编 张敬亚）