返璞归真助力数学有效课堂教学

【摘 要】课改进行到今天，取得了许多成功经验，同时我们也看到这样一种现象：课堂注重形式，失去了应有的课堂真实。有效的课堂教学就要洗尽铅华呈素姿，正本清源还本质，返璞归真显真实。课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性。所以，追求朴实有效的课堂要做到返璞归真。

【关键词】数学；有效课堂；返璞归真

课改进行到今天，取得了许多成功经验，同时我们也看到这样一种现象：课上得越来越花哨，秀做得越来越靓，课堂也越来越热闹，这样的课堂看上去近乎完美，却让人觉得“失真”——失去了课堂教学的本质：课堂成为教师表演的舞台，教师越来越喜欢形式上的花拳绣腿，以至于掩盖了课堂最根本的教学功能与育人目标（尤其是一些优质课、观摩课在这方面表现得更明显）。这样的结果就是课堂教学越来越繁琐，越来越形式化，教师教得累，学生学得难。这种课堂注重形式，忽视了教学内容，失去了应有的课堂真实。

崔峦老师说过：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实”。因此，有效的课堂教学就要洗尽铅华呈素姿，正本清源还本质，返璞归真显真实。有效的课堂教学要求我们去掉华而不实的形式，使课堂教学扎实、充实、丰实、平实、真实，使课堂简约、清新、自然。

课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性。所以，追求朴实有效的课堂要在以下三方面做到返璞归真。

一、利用课程资源要力求简单而恰当

随着课程改革的深入实施，我们已深刻认识到课程资源开发与利用的重要性，可怎样引用资源和引用怎样的资源才有成效，却时时困扰着我们。我认为课程资源的利用要简单恰当，水到渠成不牵强附会。利用简单恰当的课程资源，能促使我们把握课堂的本色，理解教学的本质，关注学生的发展。

首先，合理引用我们身边的资源，赋予其新的意义，以激发学生学习的兴趣和探究的欲望，收到好的效果。如一位老师恰当地利用学生所熟悉的“粉笔”，赋予其新的意义，新颖而自然。开始上课时，教师拿起一支粉笔在黑板上写了“分数应用题”这5个字，然后告诉学生：这是今天学习的内容，已写的这5个字只占这支粉笔能写字数的1/30，这枝粉笔能写多少个字？学生一下子兴奋起来，通过短暂思考纷纷举手说：可以用5÷1/30求出这支粉笔能写150个字。教师接着说：那么余下的粉笔还能写多少个字呢？你能用算式表示吗？学生很快列出150-150×1/30和150×（1-1/30）两种算式。多么经济、实惠、简单恰当的导入！一下子就把学生紧紧吸引住了，激发了学生强烈的求知兴趣。

其次，把学生和教师视为重要的课程资源。在课堂资源的引用上，我们往往关注的是物质性资源，而教师和学生作为一种资源却被忽略了。还是这位老师让学生举出自己的生活中碰到的分数问题，并解答交流，这是一个唤起、提炼、辨别、建构的过程，比教师设计的问题，显得更加亲切、有趣、恰当，也更具实际价值。

再次，引用让学生获得思考愉悦的资源。资源的引用要去除哗众取宠的因素，关注知识间的内在联系，引起学生对数学本身的兴趣，产生思考的愉悦。像分数问题的复习，容易使学生陷入思维疲劳，如能恰当引入其他问题与之整合，那么数学知识带给学生的内心喜悦和思维冲击就会明显增多，学生数学能力的增强就落到了实处。

二、选择教学手段要简朴实用

《数学课程标准》指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响。”基于这一理念，以计算机为核心的现代教育技术越来越得到教师和学生的接受和重视。在教学中使用现代教育技术，运用多媒体课件，将多媒体技术与数学课堂有机整合，确实提高了教学效果，这是不容置疑的。但有一些虽然没有使用多媒体，仍然能做到设计新颖、不浮不躁的课，也同样风采照人。

张齐华老师执教的《平均数》，就是以一块黑板、一支粉笔，一本书、一张嘴为主展开教学，却把学生引进充满奇趣的数学世界，以至于课后还回味良久。用简朴、常规的教学手段和方法上出有“数学味”的课，是教师超强专业水平的体现。实际上，我们倡导教育现代化，首先倡导的是教育观念的现代化，而不单单是用媒体技术现代化来彰显教育现代化的全部。因此，在教学手段选择上我们应从“简朴、实用、有效”的原则出发。

三、设计教学环节要简约需要

《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不应该单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”小组合作学习已经成为教师普遍采用的教学方式。应该说，小组合作学习是学生共同学习和研讨的重要交往方式。但部分教师认为合作学习是成功的课堂必不可少的条件之一，好像没有合作交流，就失去了灵魂。于是，不论是什么样的问题，都让学生小组讨论讨论。一位教师教学《年、月、日》，在研究“一个月有多少天”时安排学生观察年历，设计了下列问题让学生交流讨论：①观察年历，说一说一年有几个月？②找一找30天的月份有哪些？③找一找31天的月份有哪些？④看一看二月份有多少天？尽管在合作交流的过程中，学生的表现比较积极，教学任务也顺利完成了。但这种讨论题目的设计过于简单，不具有探讨性和挑战性。学生无需相互讨论自己就能解决，这种合作学习只是在走过场。

目前合作学习好像是一件非常时髦的华丽外衣，包裹着整个课堂教学。使一些根本不值得讨论的问题也用讨论的方式充斥课堂，浪费了教学时间，淡化了数学本质。我认为小学数学课堂教学中的合作学习，应该遵循这样的基本原则：当个体在解决问题确实有困难，必须要有同伴的帮助，或者是小组的讨论交流能更有力的激发学生的创新，更能帮助学生对知识的理解，这时才适用小组合作学习的方式。必须用的不能省，可有可无的则坚决不用。否则，不仅淡化了教学的内容，影响了教学目标的达成，还不利于培养学生的独立思考、独立解决问题的能力。

有效课堂教学，是我们每位教师的毕生追求。愿今后，课堂教学上少一些花哨，多一分实在。让我们的课堂实用有效！让我们的课堂返璞归真！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.《义务教育数学课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社

[2]钱守旺.构建有效的数学课堂.小学数学专业网，2009.03.01

[3]徐长青.徐长青的“简约教学”.《天津教育》，2012-09

[4]叶澜.扎实 充实 丰实 平实 真实——“什么样的课算一堂好课”.《基础教育》，2004-07

作者简介：

陆金云（1970～），男，河北临西县人，毕业于河北师范大学，一级教师，主要从事小学数学教学与研究工作。