浅析新课程下高中文科学生数学教学策略研究

朱耀

【摘 要】提高文科生的数学成绩、数学素养是一项比较困难而又至关重要的教学任务。学生数学认知的“发生”和“形成”具有一定的规律性，教师首先要遵循这些规律，使教学流程的推进与学生认知活动的有机结合，从而最大程度地促进文科学生数学学习。文科学生数学知识零乱，不求甚解，缺乏系统，数据处理不够灵活，不善于发现问题和提出问题。数学的等价转化、分类讨论等数学思想方法差。在考试中常出现计算失误，算法不合理，时间不够等现象。本文将探讨相关问题。

【关键词】文科生；数学；教学策略

高中数学教育要面向全体学生，实现人人学到有价值的数学，获得更高的数学素养。提高文科生的数学成绩、数学素养是一项比较困难而又至关重要的教学任务。学生数学认知的“发生”和“形成”具有一定的规律性，教师首先要遵循这些规律，使教学流程的推进与学生认知活动的有机结合，从而最大程度地促进文科学生数学学习。

1合理分析文科学生数学学习心理，明确文科学生数学现状

1.1数学学习动机不强

依据文科学生未来发展的特点，容易产生数学“无用论”意识，导致学习积极性不高，学习数学有怠慢，甚至有不良的影响，产生惰性。

1.2数学学习信心不足

由于初高中考试性质不同，学习成绩整体滑坡，特别是文科学生产生惧怕、逃避、厌学等不良情绪。表现出惰性、过分依赖和情绪起伏不定，对数学学习的兴趣不够浓厚。

1.3数学学习方法不得法

课前不预习，课堂思维活动不够，被动接受，课后不充分消化，机械模仿甚至抄袭作业等现象，日积月累，基础就越学越不扎实。

1.4数学运算能力心理差

文科学生数学知识零乱，不求甚解，缺乏系统，数据处理不够灵活，不善于发现问题和提出问题。数学的等价转化、分类讨论等数学思想方法差。在考试中常出现计算失误，算法不合理，时间不够等现象。有看问题怕运算的心理。

1.5文科生数学学习心理偏差

文科生把学习数学作为升学的工具，显得比较实际，且文科生的感情色彩比较浓厚，他们学习数学缺乏信心和兴趣，他们一次次的失败中对他们失去信心，不喜欢数学心理障碍。

2优化学生数学心理效应，促进文科学生数学教学效益

2.1制造“趣味性”，课堂导入精彩化

有价值的数学教学情境应该是在生动的情境中蕴含着一些有思考力度的数学问题，这是评价数学情境是否趣味的核心要素。教师在创设数学教学情境时，应该把激活数学思维放在首位，而激活思维的最有效手段是引入的精彩度。课堂教学中使学生乐学，老师乐教，师生配合默契，课堂效果才会好，学生数学素养才能得到真正有效的提高。

2.2设计“启发性”， 课堂纵深延续化

课堂活的前提在于教师的“启”，文科生问题导学尤为重要，教师为学生的学习活动指引方向，启发学生进行初步的独立探索，为下一步开展合作交流或进一步的合作探究奠定基础。启发性教学贯穿着课堂教学的始终，教师要加强对学生的目的性教育，调动学生学习的主动性创设问题情境，启发学生思维。教师的提问启发，应该在的学生最近发展区处选择一个最恰当的问题进行发问，提问的内容应根据学生已有水平和思维能力由浅入深、由易到难，有形象到抽象，逐步逼近数学本质。只要教师善于运用启发性教学这一原则，运用自己的智慧，赋予其灵活性和创造性，那么学生思维的火花就会随之迸发，课堂教学才能达到预想的效果。

2.3捕捉“共识点”，互动交流常态化

新课程标准重视“教师为主导，学生为主体”、“自主、合作、探究学习”的教育理念，强调要提高学生的数学表达和交流能力，人本主义的教学理念要求我们更加关注教学对象的每一位学生，使得数学课堂教学常态化，形成高中文科数学课堂教学合作交流的良性互动，达成师生、生生的默契共识，充分调动文科生各方面的数学感官和捕捉学生的数学心声，在愉悦的心情下接受学习。

2.4促成“掌握点”，提炼概括有效化

教师在指导学生学习的过程中实时的进行必要的提炼概括，将学生学习数学的知识及数学观点进行理论升华，揭示其内涵，拓展本质，形成解决问题的系列化数学思维，使得掌握点的知识得到有效概括，从而将所学知识内化到学生的头脑中去，为课堂或将来的灵活运用储备知识。文科数学教师应该做到，一是从课堂知识消化掌握中教师总结提高；二是从数学思想、方法中引导提炼出合理的简便的知识链；三是在把学生的思维概括起来，用数学语言揭示出本质特征，才促成知识链尽可能发生重大效益。

2.5挖掘“创新点”，拓展应用合理化

教师结合所教内容，以精心的设问，通过启发和引导学生参与解决这些问题，达到掌握、巩固、运用和发展知识与技能的教学目的。当学生通过各种活动建立数学模型之后，教师接着要进行解释与应用。这是由数学知识转化为能力的过程，主要利用学习效果的反馈和强化，巩固并加深对数学知识的理解，实现知识和方法的有效迁移，更重要的是要为学生提供一个再创造、再发展的机会，培养思维的灵活性和创造性。因此，教师要深入地研究数学教材，挖掘学生自主训练的“创新点”，根据教材的编排特点和前后联系适时地为学生提供材料，引导学生积极主动地思维，自觉地发现其中蕴含的数学规律，从而在数学学习过程中促进有效学习，使得实现学习的灵活拓展应用，教学更趋于文科生的思维特点，合理地进行高中阶段数学学习过程完成，到达提高数学成绩的目的，进一步提高学生数学素养。

2.6激活“小结点”，反思提高迁移化

引导和帮助学生进行反思性学习，可以帮助学生深化对问题的理解，优化思维过程，沟通知识间的相互联系，促进知识的同化和迁移，产生新的发现。只有学会反思，学生才能在探索数学知识的过程中真正成为数学学习的主人，即自觉管理、调控自己的数学学习活动，不断了解自己的数学学习过程和特点，改进自己的数学学习策略和方法，提高学习效率，最终达到有效地实现对当前所学数学知识意义建构的目的。

在教学中，首先，教育学生明确学习数学的目的，增强学习数学的自觉性。只有学生对学习数学的作用及意义有了一定认识，才有可能对数学产生持久的学习兴趣，并保持旺盛的学习数学动机，从而增强学习的自觉性。其次，通过合理设计选择题让学生训练，培养学生的独立性和果断性。在解题时，务必审清已知条件与结论，快速寻求解法和可能的结果，得到较深刻认识和清醒估计，找出解决问题的最佳方法，即表现出果断性。第三，充分发挥班集体和榜样的教育作用。教师要教育学生应珍惜自己班级的荣誉，团结互助，克服数学学习障碍，并在教学中发挥榜样作用，从而有效地扭转文科数学学习现状。

三、总结

总之，数学有效教学是一项系统工程，它牵涉到的因素很复杂，文科学生数学教学更应该重视学生特点，抓住一节课的灵魂，更好地驾驭新课程的数学课堂，最大限度的进行师生共同探讨，提高文科学生数学能力和数学素养。

参考文献：

[1]李军.高中文科数学教学之我见[J]；科学咨询（教育科研）；2008.07

[2]许翔云.文科生数学满分的制胜法宝[J]；数学教学通讯；2008.12

[3]成红艳；高中数学教学中学生创新思维的培养研究[D]；湖南师范大学；2005.05

科研项目：甘肃省教育科学“十二五”规划课题——高中文科学生数学学习心理过程研究（[2012]GSG549）（这句话一定写到恰当位置）