谈对外汉语中具有同形短语的双音词教学

王 美 华

(浙江师范大学 国际文化与教育学院，浙江 金华 321004)

谈对外汉语中具有同形短语的双音词教学

王 美 华

(浙江师范大学 国际文化与教育学院，浙江 金华 321004)

对外汉语教学中区分双音词与同形的短语是一个难点。从语音变化、意义融合和句法功能三个方面对双音词与同形的短语进行比较，重点分析这些具有同形短语的双音词的教学。其教学措施主要有三：准确透彻地讲解词义，分析词语的句法特征，注意讲解这些词使用的语义背景。

同形短语；双音词；对外汉语教学

词语教学在对外汉语教学中非常重要。胡明扬(1997)认为,语言由词语组合而成,离开了词语也就没有语言[1]。可见，留学生要学好汉语，必须掌握一定量的汉语词汇。

在《新汉语水平考试大纲》[2]中，有一小部分双音节词还存在着同形的短语形式。这部分双音节词由同形的短语词汇化形成，但成词后相应的短语并未从现代汉语中消失，这样词和同形的短语并存。据统计，这部分词有“开关、买卖、不大、不过、可见、再说、别说、别提、还是、就是、到家、到底”等，以上例词总量虽少，但要区分它们与其同形的短语形式，对于外国留学生来说却并非易事，这就必然影响到他们对含有这些词或短语的句子乃至文段的理解，给对外汉语词汇教学带来新的问题。因此，在对外汉语教学中必须重视这部分特殊词语的教学。

通过观察语料，我们发现双音词与同形的短语有着各自鲜明的特征，在把握二者特征基础上有针对性地实施教学，有利于增强词汇教学的效果。

1 双音词与同形短语的特征比较

双音词与其同形短语的特征差异主要表现在语音变化、意义融合和句法功能等方面。

1.1 语音变化与否

双音词与同形短语语音变化可以从有无轻声和中间是否有语音停顿来考察。个别双音词与同形短语相比声调发生变化，第二个音节读为轻声，而同形短语则按字的原声调拼读，如双音词“买卖”拼为mǎimai，表示“买”和“卖”两个意思的并列短语“买卖”读做mǎimài。语音停顿方面，双音节词内部结合紧密，两字应连读；而同形的短语因为是两个词的意义的组合，朗读时中间必须有短暂的语音停留，如再/说(一遍)。

1.2 意义融合与否

因为双音词已经成词，词义由所组合的语素义融合而成，生成专指义，具有语义的整体性。而同形短语语义则是其内部两个词词义的加合。如“不过”短语义为“不超过”，作为副词，意为“仅仅”，作为连词，语法义表示“转折”。其他“不大、可见、到家”等同理。

例如：

(1)我们把永不没入地平线之下的那部分恒星，称为当地的“恒显星”；把永不升至地平线之上,即永不可见的那部分恒星,称为当地的“恒隐星”。

(2)经济越发展，物质生产部门的劳动生产率越高，越需要有更多的人从事服务行业的工作。可见，第三产业人员比重的增加，是经济发展水平提高的一种表现。

例(1)中的偏正短语“可见”和其前面的时间副词“永”、否定副词“不”组成一个更大的偏正短语“永不可见”，此短语修饰限制后文的名词短语“那部分恒星”。而例(2)连词“可见”表示根据上文所说的情况作出判断，处在两个句子的中间起连接作用。

1.3 句法功能的差别

具有同形短语的双音词中，两个词素不再单独使用，而是整体成为一类词。这些双音词中，实词性的有名词、动词、形容词等。名词一般在主语或宾语位置上，动词则处在谓语位置上，形容词或作谓语、或作动词的补语。例如：

(3)电视机的开关坏了，没法看了。

(4)他那个高兴劲儿啊，就别提了。

(5)他的表演还不到家。

(6)把工作做到家。

以上例句中，“开关”不再是意义相反的两个动词，而是整体作为一个名词，处在句子的主语位置上。“别提”则表示“程度深不必细说”，做谓语。“到家”已不指具体的“到达家里”这一行为，转为抽象的“达到相当高的水平或标准”。

虚词性的词有副词、连词和助词。副词起修饰限制作用，连词具有连接作用，助词只起辅助功能。例如：

(7)衣服洗得不大干净，再洗一遍吧。

(8)你身体不好，再说那儿天气也很冷，你就别去了。

(9)你没时间，不来就是了。

例(7)“不大”后接形容词“干净”，从程度上修饰该谓词，表示程度低，做状语。例(8)“再说”连接“身体不好”和“那儿天气也很冷”，“再说”句表示对前面的话补充进一步的情况。例(9)助词“就是”表示对“不来”这一事实的肯定，没有实在的意义。

然而，同形短语内部组成部分在句法上则有直接关系，或为并列关系，如“开关、买卖”；或为动宾关系，如“到家、到底”；或为偏正关系，如“不大、不过、可见、再说、别说、别提、还是、就是”。

并列关系和动宾关系这两种关系的短语中的两个词都是实词，它们的语法位置基本都在主干位置上；偏正关系短语中的两个词一个为实词、一个为虚词，实词在主干位置上，虚词在次要语法位置上修饰限制其后的实词。例如：

(10)这是一种非私有性的土地制度，土地不能自由买卖。

(11)我们的经济遗产落后，发展不平衡，还是一个农业国，工业大多在沿海。

(12)咱们坐到哪儿下车？——到底。

(13)我再说一遍，我是来搞调查研究的，不是来参观的，请你们不要只让看“闪光点”!

例(10)“买”和“卖”同处谓语位置上；例(11)“还是”为偏正关系短语，“是”在谓语位置上，“还”起修饰作用；例(12)“到”与“底”分别在谓语和宾语位置上；例(13) “说”为言说义动词，居谓语位置，“再”从频率方面进行限制。

2 双音词的具体教学

第一部分已从语音变化、语义融合和句法功能三个方面对双音词与其同形短语进行了区分。对短语的理解，首先把握它的意义是其组成部分语义的相加，其次知道其中一定有一个成分居于句子的主干位置。对外汉语教学中要引起重视的是这类短语发展而来的双音节词，因为它们的特殊性，所以很有必要采取具体的教学措施，可以采用以下几种方法。

2.1 准确透彻地讲解词义

朱志平(2004)主张在双音词教学中注重语义的剖析[3]。对具有同形短语的双音词尤其如此。由于词汇化后形成的双音词内部语素意义融合，所以应把词看作一个整体进行解释。同时考虑到成词前后的联系，可以适当讲解该词词义与语素原始义之间的关联，从而明白该词为何会表示这个意义，加深学生对词义的理解，提高学习效率。例如：

(14)他做成了一笔大买卖，赚了不少钱。

(15)你的问题等过些日子再说吧。

(6’)把工作做到家。

例(14)“买卖”为名词，指“生意”，而“买”和“卖”是做生意中必需的两种行为，由行为引申至与行为有关的事物。例(15)“再说”是“言说”义的引申，理解为“(把事情)留到以后办理或考虑”，为动词；例(6’)“到家”已不是单纯的一个动作，而表示“达到相当高的水平和标准”，为形容词，位于动词后面，作句子的补语。

2.2 分析词语的句法特征

了解词语的句法特征，诸如词语的搭配或词语的语法功能等，能更好地促进对这些词语的掌握。对以上双音节实词，可侧重分析它们常与什么词搭配。如“买卖”，前面可接数量词、动词、形容词，组成“一笔买卖、做买卖、小买卖”等结构。

双音节虚词各自有自己的语法特点，副词常修饰动词或形容词，连词起连接作用，有的连词还有显化的形式标志，即与其他关联词共现。例如：

(16)多年不见了，你还是那么年轻。

(17)你坐车还是骑自行车去？

(18)就是病了，他也从不休息。

前两个例句中“还是”句法功能不同，词性相异，例(16)中“还是”修饰“年轻”，表示这种状态继续存在，相当于“仍旧”，为副词；例(17)中的“还是”连接“坐车”和“骑自行车”，起连接作用，为连词，目的是希望听者从中选择一项。例(18)“就是……也……”关联词成对出现，前面假设“生病了”这种情况，照常理是应该休息的，而后面用“也”突出“不休息”这样一种相反的情况。

2.3 注意讲解词使用的语义背景

了解词语的语义背景，那么在使用中就会得体。例如：

(19)这个字太难写了，中国人都常常写错，别说外国人了。

(8’)你身体不好，再说那儿天气也很冷，你就别去了。

例(19)“别说”也可为“别说是”，用来连接两种不能做到的事实情况，先叙述一种未能做到的事实情况，“别说”句则说明一种更不可能实现的情况。中国人对汉字最熟悉不过的了，例句中提及中国人都常写错的汉字，对外国人来说就更难了，也就更不可能实现。例(8’)“再说”连接两个分句，表示对前面的话补充进一步的情况，该词的语义背景必定是前面列出一种情况，后面再补充更详细的情况，然后得出结论，句中“身体不好”是一个现实情况，再补充“你要去的地方天气很冷”这一客观情况，得出结论“别去了”。

3 结语

文中列举的双音词较为特殊，由于还存在同形的短语形式，容易造成二者之间的混淆。本文先从总体上将这些双音节词与其同形短语从语音、意义、句法进行异同分析，提出了三个方面的教学设想。希望以上研究能够有助于留学生正确把握这些词，进而促进汉语学习。 其他由句法结构或跨层结构词汇化形成的双音词也存在同样的现象，如“算了”“有点儿”等也可以用同样的方法进行区别。

[1]胡明扬.对外汉语教学中语汇教学的若干问题[J].语言文字应用，1997，(1):12.

[2]孔子学院总部.新汉语水平考试大纲[M].北京：商务印书馆，2009.

[3]朱志平.双音词偏误的词汇语义学分析[J].汉语学习,2004，(2):64.

责任编辑：李增华

10.3969/j.issn.1674-6341.2014.06.048

2014-08-27

浙江师范大学校级项目“双音词与同形短语的区分及其对外汉语教学研究”(编号：SKYB201322)

王美华(1971-)，女，江西吉安人，讲师，硕士。研究方向：对外汉语教学。

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1674-6341(2014)06-0099-02