多媒体技术在高校体育专业技术课教学中的应用研究

朱忠锋，张生芳

（河西学院体育学院，甘肃 张掖 734000）

多媒体技术在高校体育专业技术课教学中的应用研究

朱忠锋，张生芳

（河西学院体育学院，甘肃 张掖 734000）

采用文献资料法、访谈法、调查法和对比分析法，探讨多媒体技术在高校体育专业技术课教学中的运用。

多媒体技术；高校；体育专业；技术课

多媒体技术作为一种非常有效的教学辅助手段，以其独特的优越性，在教学中得到普遍应用。但长期以来，由于体育专业的特殊性，多媒体技术在高校体育专业技术课教学中没有得到普及。教学大多以讲授和示范为主，出现教师讲授内容的抽象性和示范动作的瞬时性等问题，虽然有时也采用分解示范的方式，但这在一定程度上会破坏动作的整体性、结构性和环节的连接性，达不到直观形象的目的。此外，在教学过程中，学生往往感到“入门易、掌握难、运用更难”。笔者通过教学实践发现，在运用传统教学手段和方法的基础上，结合不同运动项目的技术特点，合理应用多媒体技术进行辅助教学，不仅能丰富教学方法和手段，而且能激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效率和教学效果[1]。

1 体育专业技术课教学特性

高校体育专业技术课教学不同于公共体育课教学，它不是教会学生一种锻炼身体的方法和手段，而是要求学生最大程度地掌握规范的技术动作并熟练地运用到实践当中。体育专业技术课课堂教学区域相对较大，具有教和学的形象性、模仿性、瞬时性和现场示范频繁等特点，这就决定了运用多媒体技术有利于丰富和完善体育专业技术课教学的手段、方法，从而提高教学质量。体育专业技术课单靠体育教师自身的示范和讲解，难免存在片面性和主观性的缺陷，且教学形式单一，收不到最佳的教学效果。例如，在羽毛球劈吊技术和田径跨栏跑技术的教学中，无论完整动作还是分解动作，教师都只是对技术动作讲解、示范，学生只能依靠教师讲解、示范后在大脑中留下的印象进行练习，对整个技术动作过程没有一个清晰的概念，必然影响学习效果。如果通过演示教学录像片或通过对学生自己动作的录制回放（完整动作和分解动作慢放），再结合教师的讲解，就能弥补传统教学方法和手段的缺陷。另外，由于教师对技术动作掌握和理解存在差异，不可能保证对所有项目的每一个技术动作的示范都规范到位，因此，结合声音、图像、录像等动静结合的多媒体技术进行教学显得尤为重要。

2 多媒体技术在技术课教学中应用的价值

采用多媒体技术进行教学可使抽象的知识变得形象具体，更重要的是它能将动作过程清晰、直观地展示给学生，解决了教师示范动作过程的瞬时性和分解动作对结构、环节联系的破坏性，促进学生深刻理解技术动作特点，建立准确良好的动作感知。

2.1 展示技术动作过程、细节的直观性，增强学生对技术的认知和理解

传统教学中，教师的活动特别是教学初期占50%～60%，教师在动作技术的教授过程中，大多以讲解、示范为主要方法和手段，让学生了解相关知识、建立动作概念，进而感知技术动作的结构、过程、特点，但学生很难有直观的感受[2]。引入多媒体技术后，可以通过声音、图形、动画的影像，让学生在听觉、视觉和运动神经3方面同时接受刺激，不仅能向学生全面展示规范的技术动作，还可以任意放慢动作过程而不破坏动作结构和环节联系，并能编辑动作，直观地分析动作的重点、难点。这种直观具体、生动形象的方法和手段，符合人的认知规律，不仅便于理解和记忆，还能在心理上给予及时强化，启发学生的思维，使其建立规范动作技术的外部表象和内在联系。

2.2 丰富教学方法、手段，调动学生学习的积极性

国外研究表明，人们从语言形式获得的知识能够记忆15%，而同时运用视觉、听觉则可接受知识的65%[3]。在技术课教学中引入多媒体技术，不仅可以将很难放慢和定格的动作技术以动画或影像的形式展现出来，还可以把动作进行归类、编辑，把需要掌握的动作截取下来进行教学演示，强化学生的感官认知，加深理解、记忆。这种辅助教学手段使学生能够自觉地体会动作，而不是简单模仿，有利于激发学生的学习兴趣和积极性。

2.3 促进师生间的互动交流

教师可以利用多媒体技术重现场景、画面的特点，将一些高水平的训练和比赛录像引入课堂，让学生观看、观察、分析选手的技术动作，加深理解。教师也可以将学生学习技术动作的过程进行部分或全程录像，通过截取、重放、慢放等手段，引导学生重温自己练习和比赛过程中技术动作的运用情况，相互讨论、分析交流，共同提高。这种教学手段，不仅有教师的分析、讲解，还有学生的主动参与互动，学习过程不再枯燥抽象，学生学在其中，乐在其中。

2.4 开阔学生视野，提高学生自主学习能力

体育运动动作技术的学习，仅仅依靠课堂上教师的讲解和短暂的练习是不可能有长足进步的。利用多媒体技术，可以将课堂教学与课外自学有机结合起来。教师可以充分利用多媒体技术，创建学习交流互动平台，实现资源共享。学生可根据自身需要随时上网浏览、收集相关信息，加深对技术的学习、理解和体验；教师可按照学生个性化的需求，在网上指导学生学习，培养学生的自主学习能力，增强教学效果。

2.5 促进教师自身素质的提高

（1）体育专业技术课教学对教师的讲解、示范要求较高。在实际教学中体育教师因年龄、性别、身体素质等原因，不可能都具有很高的技术水平和示范能力，而不规范的动作示范和抽象的讲解会影响教学效果。掌握多媒体技术不仅能实现教学资源共享，还能有效提高教师的教学水平和能力。

（2）促进教师间的交流与学习。利用多媒体技术的开放性和共享性特点，教师间通过“备课论坛”“在线讨论”“教案共享”等栏目板块进行交流与学习，打破了时空界限，有利于教师个人能力的提升和团队精神的培养。

3 多媒体技术在技术课教学中的作用

3.1 激发学生的学习兴趣

正如美国教育学家布鲁纳所说，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”，学生只有对所学内容产生兴趣，才会有学习的动力，才会积极主动地学习。传统教学中，教师边示范边讲解，课堂气氛沉闷，学生主动学习的欲望不强。多媒体技术教学形象直观，不仅符合大学生求知欲旺盛、求新求变的心理特点，还可以根据教学需要创设情境。以羽毛球教学为例，在教学中把林丹、李宗伟、皮特盖、鲍春来等一些国内外优秀运动员的图片、视频、比赛录像、运动员的简历和故事利用多媒体技术向学生展示，吸引他们的注意力，有利于激发其学习兴趣和热情，调动其学习积极性。

3.2 建立正确的动作概念，强化技术动作的规范性

研究表明，人的生理器官与学习知识的关系为：味觉1.0%，触觉1.5%，嗅觉3.5%，听觉11.0%，视觉83.0%。视觉和听觉占94.0%，因此，听和看是主要的学习途径[4]。教师在教学过程中可以暂停、慢放或重复播放所需影音材料，并分析讲解，便于学生观察和模仿。在教学过程中，可拍摄学生的技术动作，然后进行回放，通过比较、分析，找出技术动作的差异，进而强化技术动作的规范性。

3.3 采用正误对比的方法，及时纠正学生的错误动作

体育运动中完整的技术动作大多是在瞬间完成的，学生在完成动作的过程中不易发现自己的错误动作。在纠正学生的错误动作时，教师主要采取正误对比法、相似错误动作互相诱导法、自我感觉法以及提示法等，虽然也收到了较好的效果，但是都比较抽象，学生因无法看到自己的动作过程，不明白自己技术动作的问题所在，所以纠正错误动作较慢。而通过多媒体技术将规范动作与学生实际完成的动作在一个界面慢放、重放、暂停、快放等交叉放映，进行对比分析和评价，不仅能使学生直观地了解自己的问题所在，而且能够增强自控力，重新建立正确的条件反射，较快且规范地掌握技术动作。

3.4 提高学生分析问题和解决问题的能力

利用多媒体技术，把教学中出现的技术难点、重点、常见错误动作等制作成课件，教师与学生一起分析比较，提出问题，解决问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。

4 运用多媒体技术开展教学应注意的问题

4.1 正确处理多媒体技术与传统教学的关系

运用多媒体技术教学时教师需明确其辅助地位，必须掌握好在课堂上“看什么”“练什么”“怎么看”和运用多媒体的时机及尺度，结合运动项目技术特点和学生实际情况，精心设计，既保留传统教学中好的教学经验、手段和方法，又发挥多媒体教学的优势。只有多种教学手段并存，发挥各自特长，才能取得最佳的教学效果。

4.2 处理好技术课教学与多媒体技术辅助教学的时间关系

体育教学的特殊性决定了不能以多媒体教学作为主要的教学手段，学生不可能通过多媒体教学就能掌握技术，而要通过不断地练习实践，不断改进和提高动作技术，从而掌握各项技术。因此，不能让过多的视觉材料占据学生的思维空间和锻炼时间，应该把实践教学作为教学的主要内容，切不可喧宾夺主，弄巧成拙[5]。

5 应用多媒体技术开展教学的实践效果

笔者在体育专业羽毛球和田径教学中，将多媒体技术教学和传统教学进行了对比探究。学生入校后采用随机分组的方法分为实验组和对照组（每组20人），在其他教学条件相同的情况下，实验组采用多媒体技术教学，对照组采用传统教学方法，教学活动均在大学一年级第二学期实施。授课的教师教龄均在20年以上，具有副高以上职称，且多年从事该项目的教学。教学结束后采用考教分离的方法进行统一考核（任课教师不参与考核工作，由学院统一安排5人作为考评小组成员，独立评定每名学生的学习效果）。

5.1 学生对应用多媒体技术开展教学的认知（见表1）

表1 学生对应用多媒体技术开展教学的认知[n（%）]

表1显示，学生对应用多媒体技术开展教学的效果基本持肯定态度。多媒体技术作为一种手段和方法是被绝大多数学生认可和接受的，有助于学生正确认识和理解技术，提高学习的兴趣、积极性和主动性，为课外学习提供了有效的形式和方法。

5.2 采用多媒体技术开展教学的实践效果

对实验组与对照组羽毛球和田径课程考试成绩及综合能力考核结果等级进行比较，结果见表2~4。技能评分满分为10分，达标总次数为10次。

表2 两组羽毛球课程考试成绩统计（±s）

表2 两组羽毛球课程考试成绩统计（±s）

注：与对照组比较，*P＜0.05，**P＜0.01

组别搓球吊球（劈吊）技评（分）发球（高远球） 扣球（中后场）达标（次）技评（分） 达标（次）技评（分）达标（次）技评（分） 达标（次）实验组对照组7.87±0.60**7.21±0.77**8.50±1.00 8.00±1.25 7.53±0.70**6.47±0.88**7.50±0.75**6.30±1.00**7.74±0.57**7.05±0.87**7.95±0.75*7.32±0.75**7.46±0.75*6.93±0.68**8.21±0.78 7.84±0.75

表3 羽毛球课程综合能力考核结果等级统计（n）

表4 110米跨栏和俯卧式跳高考试成绩统计（±s）

表4 110米跨栏和俯卧式跳高考试成绩统计（±s）

注：与对照组比较，*P＜0.05，**P＜0.01

组别实验组对照组1.58±0.09 1.51±0.07技评（分）7.61±0.73**7.05±0.73技评（分）110米跨栏 俯卧式跳高达标（次） 达标（次）18.04±0.68*17.43±0.71*7.68±0.64*7.13±0.68

表5 110米跨栏和俯卧式跳高考试综合能力考核结果等级统计（n）

从学生对单项技术的掌握情况来看（表2、4），实验组学生的技术、技能水平明显优于对照组。在访谈中我们了解到，绝大部分学生认为，多媒体技术辅助教学能有效帮助他们尽快建立正确的技术概念。在技术的掌握和提高阶段，由于采用回放个人录像，学生能直观地看到自己的动作过程，并能发现存在的问题，对纠正和内化动作有很强的针对性和比较性。所以，提高了学生学习的积极性和主动性，使探究式学习成为学生主要的学习方法。

表3、5表明，实验组学生的综合能力考核结果等级也优于对照组。反映出多媒体技术辅助教学不仅可以改变学生的学习方法和习惯，而且可以增强技术学习之间的交互作用。

6 讨论

多媒体技术的运用对体育专业技术课教学产生了很大影响。首先，以教师为中心的局面被打破，以学生为中心的个别化教学、合作化教学得以实现；教师可以站在一个较高层次上更好地发挥其主导作用，同时也促使教师不断改进和优化自身知识体系，加强教学主动性和创造性，提高教学效率。其次，多媒体技术能给学生创设一个身临其境的环境，丰富学生的想象力，同时要求学生有较高的学习自觉性，在学习中有较高的协作性。最后，多媒体技术运用于教学过程中，并不是将教师闲置，而是对教师的整体素质提出更高要求。课堂教学中教师的作用永远不能被任何设备所取代，多媒体技术只是帮助教师更有效、更圆满地完成教学任务的方法和手段。

[1]唐伟华.多媒体在体育教学中的合理运用[J].中国教育与教学，2005（11）：136-137.

[2]陈效范，李文卿.现代体育教学法[M].上海：上海科学技术文献出版社，1986.

[3]龚海燕.多媒体技术对体育教学过程的影响[J].武汉体育学院学报，2001（2）：61-62.

[4]李国岳.用信息化推进高校体育教学现代化的思考[J].广州体育学院学报，2003（1）：126-128.

[5]彭朝辉，彭云志，尹建华.多媒体在教学中的应用与研究[J].体育科技文献通报，2008（2）：124-126.

G424.1

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1671-1246（2014）01-0047-03