浅谈初中数学情境教学策略

【摘 要】数学教育的目的不仅在于传授数学知识，重在调动学生的非智力因素，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生自主学习能力和开拓创新能力。情境教学成为新课程改革背景下最具特色的教学方式之一。作者针对初中数学有效性情境教学做了一些理论实践的探讨，主要包括情境教学的意义，提出情境创设策略。

【关键词】初中数学；情境教学

一、研究背景

新课标基本理念中也提到：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。改革课堂教学，提高课堂教学质量，是深入开展数学教学改革的一个重要课题，而精心设计、创设课堂教学情境则是完成这个课题的重要途径。情境创设不容忽视，是有效的提高学生兴趣，使数学课堂活起来的有效方式，但是这种方式的有效性如何体现，成为研究的重点。

二、实施情境教学的意义

教学情境在教学活动中的应用十分广泛，它在课堂教学中作用也是多方面的，主要体现在以下两点：

1.数学情境教学能够反映数学与生活的联系

数学问题是丰富多彩的，不仅数学内部有，现实生活中也存在着许多与数学相关的问题。对后者人们往往不够重视，而帮助学生了解、理解现实生活中的数学问题，形成解决这些问题的意识和能力，是数学课程的主要任务，数学问题情境教学恰是一个很好的途径。

2.数学情境教学能够体现数学化的过程

数学活动就是学生学习数学，探索、掌握和应用数学知识的活动。数学活动不是一般的活动，而是让学生经历数学化过程的活动，数学化是指学生者从自己的数学现实出发，经过自己的思考得出有关数学结论的过程，而“数学化”一直是我们数学教学的一个断层。

三、情境教学策略

1.创设数学问题情境

所谓数学问题情境，即通过学生比较感兴趣的问题，引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲，使学生以愉快的心情，带着迫切解决问题的渴望参与教学活动。要创设一个好的问题情境，关键在于所设置的问题要适应学生己有的知识、经验，问题过难或过易，都难以引起学生的兴趣。因此，教师不仅要熟悉教材，还要了解学生现有的认知结构、智能水平和生活经验，设计出既为学生所熟悉又具有适宜难度的问题情境。

2.创设数学故事情景

利用数学故事创设故事情境，既增加了数学情境的趣味性，也丰富了学生的数学知识。例如在讲解“勾股定理”时，先讲诉该定理产生的背景故事，以此激发起学生对数学的兴趣和热情，引导学生们开动脑筋，开拓学生的数学视野。

3.从实际出发，创设生活情境

教师从实际出发，在数学课堂教学中创设熟悉且生动的生活情境，例如在讲“认识三角形”时，可让学生举例生活中的哪些事物是三角形的，通过实际的生活例子拉近学生与数学的距离，让学生在实际生活的例子中体会到数学的魅力。

4.创设猜想实验情境

根据皮亚杰的活动内化原理，低年级学生学习数学的有效途径之一是让他们去动手操作，通过实验，把抽象的理论具体化、直观化，使学生通过动手、观察、分析等活动把数学知识内化成新的。例如在讲解“三角形三边的垂直平分线特点”时，先让学生自己动手画出三角形三边的垂直平分线并观察，猜想其特点，再用折纸，已学的知识证明猜想正确性。经过学生的思考、讨论，猜想，证明的过程，提高学生的动手、合作、思考能力。

5.创设现代信息情境

现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教与学的方式产生了重大的影响，它以极具直观性、形象性、生动性的图像、文字、声音于一体，使学生乐于并有更多的精力投入到现实的、探索性的教学活动中去。例如讲解“展开与折叠”时，可利用白板展示出动态的正方体展开与折叠的图形变化，使学生更容易接受。

四、结束语

创设情境的方法很多，无论设计什么样的情境，都应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，以激发学生好奇心，引起学生学习兴趣为目标，而且要自然、合情合理。在实践中对情境学习进行更多、更深入的研究，使情境教学逐步完美。

作者简介：

梁颖，（1973～）女，辽宁本溪人，本科，沈阳师范大学教育管理专业。