初中科学课中学生问题意识的培养

曹芳芳

【摘 要】维特根斯坦在就读剑桥大学期间是大哲学家穆尔的学生。有一天，同是大哲学家的罗素问穆尔：“你最好的学生是谁？”穆尔不假思索地说：“维特根斯坦。”“为什么？”罗素接着问，“因为在我的这么多学生中，只有他一个人在听我的课时总是露出一副茫然的神色，总是有一大堆问不完的问题。”后来，维特根斯坦的名气远远超过了罗素。有人不解地问：“罗素为什么落伍了？”维特根斯坦回答说：“因为他没有问题了。”因为罗素没有问题了，所以他就落伍了，这个经典的故事告诉我们，没有问题，就没有创新；没有问题，就不会有进步。纵观古今中外的一些著名学者，都非常重视对学生问题意识的培养。伟大的教育家陶行知也曾说过：“发明千千万，起点是一问。”可见，问题意识的重要性。

【关键词】科学课；问题意识

在初中科学课堂教学中，注重培养学生的问题意识，不仅可以集中学生的注意力，提高学习兴趣，发展学生智力，拓展学生的思维空间，更重要的是还可以让学生学会自主学习。那么，如何有效地引导学生发现问题、分析问题、提出问题？

一、强化学生问题意识，养成良好的提问习惯

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是个发现者、研究者、探索者。”一个人学习，是否具有积极的心态准备，将是他们获取知识和能力的最大动力。长期以来，“没有问题了”一直是教师对学生的要求，其实问题是学习的动力，没有问题，就等于停止了学习。而新课程标准则要求学生学会自己发现问题，主动探究。因此，教师应关注学生问题意识的培养。

（1）“提问”不仅仅是教师的事，也是学生的事，学生可以问老师，问课本，还可以问权威。古希腊哲学家亚里士多德认为： “力是维持物体运动的原因。”这一观点与最简单的经验事实那么吻合，和当时人们对事物的理解程度相符合。伽利略却不迷信权威，并采用课本所示的科学实验来研究力和运动的关系，从根本上改变了人们关于运动和力的认识。

（2）人类每次的发明和创造，都是以提出问题为起点。用科学家成功的经历教育学生，只有不断发现并提出问题，才会取得成功。例如，牛顿在观察成熟的苹果要落向地面时提出疑问：为什么物体最后总要落回地面呢？从而使他得以在正确的方向去研究，最后得出万有引力定律。

二、创设问题情境，激发学生主动提出问题

“科学始于问题，问题源于发现，发现源于情境”。笔者认为，问题往往来自于教师精心创设的情境中。例如，在课堂学习“蒸发”一章节时，教师先用多媒体展示一张炎炎烈日下张大嘴伸出鲜红长舌的狗的照片，设问：看到这张照片，你最想提的问题是什么？学生提出很多问题，狗为什么在炎热天会张口伸舌，而冬天不会？等，至此，教师再开始上新课。整节课，学生都能带着疑惑去学习，始终保持学习积极的态度，当然会取得良好的学习效果。

三、营造民主宽松的氛围

让学生敢于提出问题美国心理学家罗杰斯认为：“一个人的创造力只有在他感觉到‘心理安全或‘心理自由的条件下，才能获得最优表现和发展。”激发学生提出问题的关键，是创设良好的师生互动关系。让学生想问、敢问，就必须为学生创设一个宽松、安全自主的心理环境，营造一种自然放松的交流氛围，消除学生的紧张、压抑和自闭感。

四、注重方法的指导，让学生善于提出问题

（1）善于在矛盾中找问题。作为教师，要善于引导学生，把教学内容与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去思考。如“阿基米德原理”一节教学前，学生始终认为：“重的物体在水中下沉，轻的物体浮在水面。”教学时，教师问：重10斤的铁块和重10斤的棉花都放在水里，为什么木块浮在水面，铁块却沉下去了？至此，学生对原有的生活经验产生了怀疑，自然也滋生出了问题。

（2）善于在分析对比中找问题。在学习了欧姆定律后，根据公式 可知，通过导体中的电流与这段导体两端的电压成正比，与这段导体的电阻成反比。而根据变形公式I = U/R，是否也得出：导体的电阻与导体两端的电压成正比，与通过导体的电流成反比呢？同样，密度公式p=m/v中，p、m、v 三者间的关系，学生通过分析对比也就产生了问题。

（3）善于在生活活动中找问题。其实，每天周围的生活都丰富多彩、千姿百态，只要稍稍留意，问题便滚滚而来。如在学习了“呼吸作用”的内容后，学生可以提出很多类似“我们在长跑后，为什么会感到肌肉酸痛”“国家运动员赛前集训地点为什么常常选在高原地区”的问题。通过这类问题的提出，证明学生真正学到了课本上不能学到的生活知识和经验，从而充分激发出学习的兴趣。

五、鼓励学生发展思维，勤于提出问题

当一名学生提问时，他扮演的是教师的角色，其他学生则能从这些问题和答案中学到他们应该掌握的知识。因此，对学生而言，学会提出问题是十分重要的。在教师眼里，只有尚未提出的问题，没有愚蠢的问题。

总之，培养学生的问题意识是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就，它离不开教师的悉心引导、适时点拨。作为教师，要努力营造民主、和谐的课堂氛围，鼓励学生敢于提问；创设富有挑战性和探索性的问题情境，诱发学生主动提问；教给学生提问的方法，使学生善于提问，只有这样，才能提高学生在课堂教学中的问题意识。