浅议小学语文阅读教学

舒建华

《义务教育语文课程标准》在对“阅读教学的建议”中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但是，课程改革那么多年了，小学语文阅读教学还是存在着不尽人意的地方：支离破碎的分析和无意义的练习白白耗费时间，还有公开课表面热闹的作秀，眼花缭乱的课件，阅读评价过于强调应试，缺乏实效。教师如何演绎语文学科教学理念、实施阅读教学，我结合自己的教学实践，想到以下几点：

一、要研究阅读教学目标

阅读目标是以三维设计的，课程目标强化了情感态度与价值观这一纬度，如何实现三维目标整合？阅读目标提示了丰富的内涵：

1.引导学生感受阅读的乐趣，指导学生运用多种阅读方法

阅读是为学生认识世界打开一扇扇窗口，应该使学生感受到阅读的乐趣，尤其是小学低年级学生，刚从自由自在的游戏、玩耍中进入正规的学习阶段，更要让他们感受书中世界的美妙和精彩，获得无穷无尽的乐趣。为使学生感受阅读的乐趣：（1）开辟学习园地。要求学生亲自动手、创办学习园地，充分展现班级风采；（2）师生同读：不仅要求学生读，也要求老师阅读，精彩处声情并茂地朗诵给孩子们听；教师深情的朗读感染了学生，学生也情不自禁地跟着诵读，师生一同分享阅读的快乐；（3）巧设悬念：教师讲故事讲到孩子们听得入迷时戛然而止，他们便迫不及待地自己打开书本去读，激发了学生的阅读欲望；（4）深情诵读：让学生选择优美的文章读给家长听，朋友听，让孩子在激情朗读中增长知识，体验读书的乐趣。

2.丰富学生的阅读活动，让学生多读，注重培养学生良好的语感

教师不仅要认真组织教材中安排的口语交际活动，还要组织学生演讲赛、诗歌朗诵会、读书竞赛、文学创作、经典诵读等活动，这些活动备受学生的青睐。

3.教给学生读书方法，让学生会读，关注学生阅读过程中的体验

在阅读教学中，针对不同的文体，指导学生采用不同的阅读策略。如：读叙事性文章，主要让学生了解事件的梗概及其事件中的人物、场景和重要行为；诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏体味作品的内容和情感。这些内容的训练，逐步使学生掌握了阅读技巧，从而提高了阅读能力。

二、探索阅读教学模式

1.体验性阅读

找准体验的切入点。在学生阅读活动中，阅读兴趣是体验的前提。在进行体验性阅读教学时，教师首先要正确分析课文和学生的生活或以往阅读经验的相连点，然后从相连点出发，激发学习阅读兴趣，从而在具体阅读中产生强烈的情感体验和审美体验。在上《背兜》一文时，我了解到农村的学生对炊烟有着非常具体的体验，尤其是对农忙季节时傍晚时分的炊烟。于是我设计了一组情景：（1）夏日傍晚，农田；（2）周末放学，村口；（3）饥饿时分，他乡；（4）久不见人，林区。让学生按情景说说对炊烟的感受，最后把学生带入课文提供的深山密林里，饥肠辘辘时看见炊烟这一情景中。由于以往体验的铺垫，学生阅读《背兜》兴趣很浓厚。不仅对作者以希望比喻炊烟深有同感，而且还补充了一些说法，如“见炊烟心里踏实”、“见炊烟有亲切感”等。学生对山区农民的质朴、善良的性格不再停留在概念化的理解上，而是有了较强的心理体验。

2.比较阅读

比较阅读有助于学生多角度认识事物。教师在进行比较阅读指导时，可以从不同的角度去选择阅读材料。既可以从相同点出发，让学生在不同文章中得到相同的或者相似的感悟。也可以从不同点出发，让学生阅读包括不同的甚至是相反的观点的文章时产生辨证的思想。如在上《揠苗助长》一文时，我就让学生联系读过的《守株待兔》深入领悟《揠苗助长》的寓意。

3.开放性阅读

开放性阅读教学要创设质疑问难的情境，开放思维的空间，挖掘教材中有利于学生创造思维的因素。在教学中要充分顾及学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性，阅读心理的独特性以及阅读方式的探究式。着重培养其独立获取知识，创造性地运用知识的能力。如教苏教版语文第九册《师恩难忘》这一课，一位学生提出：“这篇课文是作者回忆小学老师怎样上课的事，为什么不用《我的老师》作课题，而要用《师恩难忘》作课题？”他的话音刚落，课堂上便热闹起来。学生提出了问题，是学生思维火花的闪现。于是我抓住了契机引导学生仔细读课文，组织了讨论，在讨论中加深了对课文的理解，领悟了文章的内涵。

三、要探究阅读评价

1.积极性评价

所谓积极性评价，是以促进学生发展为目标，以尊重学生人格为前提，以增强学生自信心和上进心为目的的评价。只要他们的想法有可取之处，教师就应对他们进行积极性评价。它不是简单的表扬，而是善意而恰到好处的激励，不断地在学生心中点燃求知的火花，不断使学生品尝到成功的快乐。

2.肯定性评价

课堂教学中的评价在于启动与提升学生的自主学习的意识，只要学生敢起来读，就首先给予肯定；读的声音洪亮，吐字清晰，基本通顺，就在文章的标题上打个“√”；读得富有感情，抑扬顿挫，具有感染力，就奖励一个“☆”；学生喜欢读哪段就读哪段，愿意怎样读就怎样读。这种方法能极大地调动了学生的阅读兴趣，促进了语文阅读教学的实效。

3.激励性评价

让评价发挥导向、激励、验证、提升的作用。老师要把赞赏给学生，鼓励学生大胆投入。比如：写得精彩，读得振奋，你有一双慧眼，感情非常好，多美的语言啊，老师一定要写下来…这些话自然激励孩子勇于发表见解，激发了潜能，课堂气氛活跃。 总之，在阅读教学中不断优化教法，努力构建学法指导，探究课堂教学新模式，把尝试成功的机会让给学生，把学会选择的权利还给学生，就能真正地使学生学会阅读。endprint