高三历史习题教法新探

王道长

一

现在，很多专家、学者都强调在教学中，要激发学生学习兴趣，培养学生学习习惯、学习能力，最重要的是要多设疑，让学生提问。怎样设疑、怎样提问成为大家关注的问题，没有一条明确的路径可循。高三学生已经掌握了相当的知识，怎样应用，怎样提问？以前，我们教学生做题，总习惯于“做题——对答案——个别纠正”。从教育学角度看，它注重的是教育者的活动，而没有注意到或很少注意到受教育者的活动。人们对教育对象——学生解历史题，长期的思路是“背书”，近年来，高考能力题含量逐渐增加，再次把学生送进题海。这只关心学生知不知的问题，不关心学生行不行的问题。到底有没有一种既能提高学生解历史题的能力，又能避免学生在题海中泡的时间太長而疲软的状态，促进学生“知”、“情”、“行”的和谐统一，乐于接受和实践的有效方法？就此，我想从解析习题谈谈看法，抛砖引玉。

二

（一）阅卷评析、评价诊断。

教师认真批阅学生练习后，要进行详细的阅卷分析，对学生普遍存在的问题进行归纳分析，记录在自己的备课本上。对于一套试卷，学生都能做对的，教师在课堂上不必讲，避免重复；对于重点、难点内容，或可以改进的、引申的，统一讲解，点面结合，提高效率。这样做可以使学生普遍存在的问题在课堂上得到统一解决，节省时间。

可以说这是我们常用的一种方法，现在，我们可以把它重新变换一下。教师布置一套练习题，学生练习之后，把答案发给学生，让学生自己订正，逐题分析，之后，教师把这些练习收上来，认真阅读分析，做好记录，再把练习分发给学生总结。教师在课堂上就本套练习指导学生提问。

（二）激励启发、诊断引导。

1.一套练习题，有几十个题目，有的难，有的易，教师可以抓一个难的题目给大家讲解，做示范，然后针对这套练习题进行分组。比如，选择题，可以每10个一组（当然不分组也可以），让学生提问。教师指导学生提问：“你认为这10个题目中最难的是哪一个？难在何处？”教师随堂解答，类似答记者问的方式。

【例1】三国鼎立时下列哪一地区经济发展水平最高？

A.黄河流域 B.江东地区

C.南中地区 D.荆州地区

教材中没有各地经济发展的具体数据，是不是“超纲”了呢？这时正处于分裂时期，三国的军事实力大体相当，但黄河流域经济基础较好，且曹魏政权重视恢复和发展经济，为西晋统一全国奠定了坚实的物质基础，最后由三国分裂走向西晋统一，完全可推导出A正确。

这道题可以改编成问答题：三国鼎立形成的基本原因是什么？这种局面的形成是否具有进步性？说明理由。题中的“进步性”实际上指“统一因素”。

这样做，有利于学生积极思考这些题目，同时，还能树立教师在学生心目中的良好形象，教师不再照搬参考答案。当然，这也对教师提出了更高的要求，要求教师认真备课，加强业务进修，具备扎实的基本功。

注意事项：学生由于对于知识掌握和理解的差异，对一组题目中的难易问题必然认识不同，他们提出的难题有些可能有共性，有的可能只是个别人的难题。这就特别要求教师适度把握，课前一定要分析透各个题目，把握好共性的低、中、高档“难度题”。

2.与以上基本相同，只不过提问的内容改换一下：“你认为这10个题目中最……”学生立即接过去说：“最难的。”“不是，这次要问最好的是哪一个？好在哪里？”教师随堂解答。

有的题目难度不大，但是命题人精心设计的，质量很高，我们可以把它单列出来分析。

【例2】明朝时，有位欧洲传教士到北京来考察学习，他不可能碰到（？摇？摇 ）。

A.人们在市场上买东西大都用白银

B.与农民学面瘫的制作

C.在戏院看京剧演出

D.在府学里听先生讲《诗经》

白银在明朝时已广泛在市场上流通，棉纺织业很发达，棉作精良，四书五经依然是读书人跳龙门的必由之路，只有京剧到清朝时才逐渐形成。所以选C项。

这道题实际考查了明朝的社会历史发展情况，但命题人有意设计了一个历史情境，既有趣，又有价值。

3.提问和解答的方法变为这样：教师上课时，让学生A充当教师的角色，提问其他学生：“你认为这10个题目中最难（好）的是哪一个？”其他学生回答后，A学生做出应答、解释，教师在旁边进行点评。

（三）巩固提高、深化发展。

1.教师把需要学生掌握的基本原理，如辩证唯物主义、历史唯物主义基本观点告诉大家，要求学生用这些原理（专题）“对号入座”，“你认为这道题用什么原理来解释比较合适？为什么？”

【例3】20世纪20年代欧洲的赔款问题不了了之，主要是由于（？摇？摇 ）。

A.法国要独霸欧洲

B.英国实行的是大陆均衡策略

C.美国积极扶持德国

D.德国经济脆弱赔不起

这道题粗看不好回答，实际上它是考查问题的主要矛盾和矛盾的主要方面。20年代欧洲国际关系的主要矛盾是战胜国与战败国的矛盾，战胜国之间的矛盾，只有英国处于矛盾的主要方面，因此，英国的外交策略起决定作用，这样分析就找到了解决问题的钥匙。所以选B项。

注意事项：指导学生学会利用练习发现学习上的成功和失败之处，并利用练习进行深化和补救学习，比如运用有关原理对知识加以理解，很有益处。

2.教师先列出有关原理后，让学生自由选题，要求所选题目必须符合对应的原理。原理有很多，我们可以把它细分，如原因和结果、共性和个性、现象和本质、形式和内容、概念和内涵、生产力和生产关系、经济基础和上层建筑等。注意，这些原理不是孤立的，它们有的相互融会贯通，在学生选题中明显地反映出来。

注意事项：这是一个理论应用过程，也是一个较高层次的实践活动，可以使学生深化对理论的理解、对知识的掌握，同时引导学生学会创新，举一反三，融会贯通，有普遍效果和意义。