初中英语写作技巧与策略

随东飞

现代初中英语教学对中学生的写作提出了更具体更明确的要求。英语写作是初中英语教学的一个重要组成部分，旨在训练学生对所学语言知识的实际运用，考查学生的语言交际能力和语言知识活用能力。然而英语写作现状不容乐观，初中生普遍存在“谈写色变”、习作质量低下的问题，形成“听到写作学生心烦，见到作文教师头疼”的现象。

在目前的初中英语教学中，因为课时紧，教师忙于赶教学进度，虽然每单元都有写作训练，但教师往往不予重视，为了节约时间，常把它当做课下作业，学生不重视或根本就不完成。正因为教师平时忽视学生的英语写作训练，加上训练写作时花费时间太多，效果不明显，学生怕写，老师怕修改，所以写作常常被放在临中考之前，教师才针对性地应付中考。这样，学生错过了英语语言思维逐渐形成、发展、培养的良好时机，造成了学生在中考英语写作上得分率偏低。这种不重视写作教学的现象既影响了学生的英语成绩，又严重阻碍了英语教学目标的全面落实。那么教师究竟应该如何引导学生，使他们有效地提高写作能力呢？笔者简单谈谈自己不成熟的见解，以期为广大师生提供指导。

一、听、说、读、写训练相结合，夯实双基教学

1.听是语言的输入，多听可以积累语言素材。

新教材每单元的听力练习往往都是精选的语言材料，学生可以从中了解英美文化，熟悉英美习俗，扩大知识面，为语言输入做好铺垫。在听的过程中，除了让学生听懂并完成听力练习之外，还要让他们根据练习串成文章，把听力原文放一遍，从而使学生发现自己的不足。对于难度较高的听力材料，可以把原文中起语篇连接作用的语块或关键句子去掉，然后让学生补充完整。可以利用填空练习各种语法知识、词组及表达法的运用，把写作与听力相结合，使学生听时有的放矢，写时有话可说。

2.扩充学生词汇量，加强语法与句型教学。

在英语教学中，首先要注意纠正学生的单词发音，掌握发音规则并正确发音有助于单词记忆，同时在写作中会减少因发音失误造成的拼写错误；其次要重视构词法的学习，扩大学生的词汇量，通过构词的学习，使学生掌握构词规则，避免写作时拼写上的盲目性，减少拼写失误。此外，除了要掌握课本的词汇之外，还要多鼓励学生广泛阅读课外读物，如简易英语读物、英语报纸杂志等。

3.阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。

（1）在平时阅读教学中，不仅应当重视词汇和信息的积累，还必须在此基础上引导学生进行语篇分析，从理解整篇内容入手，分析句际、段际关系，然后分段找出中心思想和重要信息。在教学中有意安排一定量的课文概要写作练习，可提高写作技能，培养学生驾驭篇章结构、理清文脉的能力，最终运用文章中的信息、模式等表达自己的见解和情感。

（2）教师要利用教材中的对话和课文等阅读材料，扎扎实实加强基础知识和基本技能的教学，保证大量的语言输入，采用听写重点词组、句型，背诵大量美文佳句，造句、汉译英等方法，帮助学生加深理解和巩固所学的语法知识，使他们牢记常用词汇，句型及固定表达，丰富语言知识的积累，强化语言输入，为语言输入奠定基础。此外，教师要引导学生增加课外阅读、扩大知识面。利用英语报刊、英语杂志等的阅读，既可以收集一些与社会时事相结合的素材，比如健康问题、环保问题、社会问题等，建立材料信息库，又可以了解社会风情、历史及全国文化，不断丰富知识。

二、重视基础训练，循序渐进地进行写作指导

英语不同于汉语，它有自己的基本句型、时态、语态、固定搭配、固定短语等，这些都是不可改变的，要在写作中用上并用好它们，就必须加强这方面的基本训练。

首先，要求学生掌握大纲中所要求的一定量的词汇，从词和词组入手，结合五种基本句型结构及一般过去时、一般将来时、现在完成时等各种时态，训练学生的组句能力。词是句子的最小单位，不同词性的词组构成不同的句型结构，根据先易后难的原则，以简单句子的构成作为最初对学生进行组句能力训练的起點，将教材中经常出现的句子作为训练学生组句的最初材料，让学生易于接受，在轻松愉快的环境下学习组句。

其次，要求学生掌握大纲中要求掌握的词法、句法知识，结合教材中每个单元中出现的重要词组、句型结构进行有针对性、有选择性的定期默写及翻译练习，旨在使学生熟能生巧，活学活用所学教材中的重要词组和句型结构，同时鼓励学生熟读或背诵课本每个单元中有代表性的优秀范文，掌握部分文体的格式、结构及写作思路，为顺利进行英语写作打下基础。

三、活用教材课文，注重写作训练多样化

1.概括课文，进行缩写。

根据长课文的结构特点，适当缩写成小短文，笔者经常采用这样的模式进行训练：对课文重点内容提问——学生回答时呈现关键词——根据关键词复述课文——缩写成小短文。在提关键词时一定要细心推敲，既要涉及所学课文的信息内涵和语言知识，又要与学生的知识水平、理解能力相符合，这样才能使学生顺利地完成缩写这一书面表达任务。

2.围绕主题，命题作文。

体现每个单元主题、表达个人见解的命题作文实际上就是自由发挥的作文。例如：在教完鲁教版九年级第一单元的Reading “If you had a million dollars， what would you ？ ”后，笔者让学生写命题作文。学生分组讨论，就特定的主题自由发挥，发表见解，考虑语言的连贯性和逻辑的严密性。最后笔者挑选出优秀作品读给同学们听，示范鼓励。

3.紧扣书本，课外练笔。

作文不是“学”出来的，而是“写”出来的。学生必须进行大量的写作练习，掌握并灵活运用各种写作技能，而且写作技能只有在不断的写作过程中才能逐步得到提高和完善。笔者总是不失时机地鼓励学生，让学生用英文写日记、周记、随笔等。边学边练，活学活用，使学生的写作能力在日常生活中得以提高。

四、重视写作训练评判性，认真进行批改与讲评

1.及时批改，及时评讲。

学生写完作文后，及时收作业，老师在批阅过程中，认真记录习作中带有普遍性和典型性的错误，为讲评作文做准备。

2.多鼓励，少批评。

把学生作文写得好的、表达贴切的句子指出，在旁边加批注，这些鼓励性和建议性的评语会激发学生的写作热情。同时将一些优秀作文装订成册，在学生中传阅，这样能提高学生的写作积极性。备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中都有不同的收获。

英语教学既要传授语言知识，又要培养语言运用能力。其教学过程是训练提高英语写作能力的过程，英语书面表达训练是综合能力的训练之一，始终贯穿日常教学。我们要树立“学生为主体、教师为主导”的教学理念，通过大量的训练，逐步提高学生的写作能力。