个性化的学习评价工具举例

袁蓉萍

摘 要： 本文列举了一些具有典型个性化特征的学习评价工具：表现性评价；成长记录袋；概念图；等级评定量表；量规；核查表；轶事记录等，并就其各自特点加以描述。

关键词： 评价工具 学习评价 个性化

学习评价都有使学生达到一定目标的取向。在达到一系列学习目标的过程中，需要对评价工具进行选择和搭配。以下是可供选择的一些此类评价工具。

1.表现性评价

表现性评价是指通过完成一些实际任务，诱导出学生的真实表现，以此评价学生掌握和运用知识、能力的方法。它具有既是评价过程又是学习活动等的特点，可以分为扩展型和限制型两类。表现性评价的实施一般要通过表现性任务的设计和使用来完成，其中表现性任务的设计是表现性评价成功实施的关键环节，可以分为确定评价目的、确定评价的内容、设计任务及任务指导语、制订评估规则、考虑实施中的重要事项等几个步骤。

无论是限制型还是扩展型表现性评价，当面对真实或模拟的任务时，被评价者必须运用已有的知识和技能产生一定程度的创造性方案来解决问题，即建构一种原创性反应。因此，被评价者在这一过程中的表现是真实的或接近真实的，对这一过程的评价也就是评价被评价者真正掌握或运用知识、技能的能力，表现性评价即运用的这一原理。运用表现性评价往往能够测评被评价者实际掌握和运用知识、技能的能力。

2.成长记录袋

成长记录袋评价是一种以呈现学生的发展进步来促进教和学的评价方式，评价过程中强调自我反思和自我教育。成长记录袋的设计是成长记录袋评价的关键环节，一般包括确定成长记录袋的设计者、确定评价的目的、确定成长记录袋的作品样本和样本数量、确定成长记录袋所要收集的全部内容和确定评估标准等几个步骤。

按照不同的分类标准，可以将成长记录袋分为不同的类型。按照形式的不同可以分为：光盘成长记录袋、磁盘成长记录袋、档案袋成长记录袋等；按内容则可分为：教学型成长记录袋、学业型成长记录袋、艺术作品型成长记录袋等。目前，一般是根据评价目的将成长记录袋分为三类：展示型成长记录袋（成果型成长记录袋）、进步型成长记录袋（过程型成长记录袋）和评估型成长记录袋。具体而言，成长记录袋的特点主要体现在以下几个方面。第一，内容不断更新；第二，教学与评价的结合更紧密；第三，自我评价的成分突出；第四，具有真实性。成长记录袋里包含的内容能够展现学生学习中的成就和进步，这些成就和进步是学生在学习环境中真正取得的，因此成长记录袋评价具有真实性，甚至有人认为成长记录袋就是学生真实成就的典型代表。

3.概念图

概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示。它通常包括节点（又称结点）、连线和连接词三个部分。节点就是置于圆圈或方框中的概念，如图中的“生产者”。连线表示两个概念之间的意义联系，连接可以没有方向，也可以是单向或双向的，位于上层的概念通常可以引出好几个分支。不同知识领域或分支概念间的连线就是交叉连接（又称横向联系）。连接词是置于连线上的两个概念之间形成命题的联系词。另外，概念图还常常涉及命题和层级结构两个概念。命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系。层级结构是概念的展现方式，通常来说，一般的、最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下面。概念图概念、命题、交叉连接和层级结构构成了概念图的四个图表特征。概念图在评价的过程中突出了学生的学习；在评价过程中含有创造性因素；评价过程也可以作为交流的过程；具有很强的诊断功能。

4.量规

量规是指从评价目标出发详细规定多个评价标准，并且在这些标准上有不同水平的评价工具，是一种有清楚界定的结构化定量评价工具。具体到学业成就评价，就是将衡量学生学业成就的目标分成若干个指标，并详细描述学生在这些指标上达到的不同水平（等级）的评价工具。量规常常被设计成表格，因此也被称为量规表。

作为评价工具，量规与等级评定量表都是对事物或现象的等级评定，本质相同，但比较而言它具有如下特点。第一，形式灵活；第二，更详细；第三，使用范围更广泛。

5.轶事记录

轶事记录是详细记录下学生在日常自然状态下有意义的事件和片段，通过分析学生在这些事件和片段中的表现或行为，从而对学生进行评价的方法。运用到学业成就，可以理解为，教师按一定的格式记录下学生在日常学习活动中的一些有意义的事件或片段，或者完成一系列的轶事观察后，对这些事件片段进行整理和分析，以此评价学生学习或发展的方法。

轶事记录中，一般要将所选择记录的事件记在卡片上，内容包括三部分：（1）学生的班级、姓名、记录日期、记录地点，如果有其他要注明的也在这一部分予以反映；（2）事件的详细记录；（3）对事件的分析解释。

轶事记录法是基于观察所得到的信息进行评价的一种方法，不需要设置严格的环境条件，也不需要设计复杂的任务，运用简单，易于操作，可以为教师提供大量的信息。轶事记录法因其方法本身的特点，最适合用于评价学生的个性、社会性方面。

另外，还有一些一直以来流传于教师中间，且被他们常用的评价工具同样具有多元化和个性化特性，比如口头评价、学期评语、作业批语、学生档案评语等。

参考文献：

[1]石义堂.学习评价[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]李志宏，王晓文.新课程学生发展性评价[M].北京：新华出版社.