浅谈记叙文的虚构与真实

戴和军

《语文课程标准》提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”“写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见，作文教学在语文教学中占据重要的地位。

农村中学学生由于主观和客观原因，每每到写作文时，常常有很多学生抱怨没有亲身体验，没有材料写。而《语文课程标准》提出：“作文要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”因此，在实际的记叙文写作训练中，有个问题困扰着学生，甚至困扰着某些老师。就是：什么是记叙文的真实？记叙文一定要写自己亲身经历的事吗？记叙文能虚构吗？甚至有的老师也持要写“真人真事”这一观点，或多或少地禁锢了学生的创造性思维能力，这实在是很不应该。

一

记叙文究竟能不能“虚构”呢？打个比方，现有一杯白开水、一杯高级饮料分别摆在我们面前。如果我们排除一些特殊原因（如个人爱好、身体因素等），我们往往会选择饮料。原因很简单，白开水淡而乏味，虽然它是最纯洁最“真实”的；而饮料，经过厂家加工处理了。同样，一篇记叙文如果一味强调“真人真事”，而不允许作者的“虚构”——即加工处理，则同样可能淡如白开水，这样的文章就不能激发读者的阅读欲望。

当然，我们不提倡远离生活现实的“虚构”。

那么，什么是远离生活现实的“虚构”呢？我认为：在特定的氛围中，某一类人不能做到（或不可能这样做）的事而把它写在文章中，就是不切实际的虚构。如有的学生写“教师很关心学生”主题的作文。文中有这么一段描述：有一天上课时，我突然生病发烧了，此时我头冒出豆大的汗珠。某某老师发现了，连忙走过来，摸摸我滚烫的额头，二话没说，连忙把我背到诊所去……或者有的学生这样描述：有一天上体育课时，我不小心扭伤了脚，我的脚很快肿了起来，体育老师看见了，连忙赶过来，二话没说，连忙把我背到诊所去……在这两种文章中，在写到老师送我去诊所的途中时，不是烈日炎炎当空照，老师汗流浃背，就是倾盆大雨，老师把伞遮在我的身上，而自己的衣服全都淋湿了。又如有的学生写“母亲（父亲）关心自己”主题的作文，是这样描述的：有一天晚上，我突然生病，接着发高烧，我的父母在深夜两点送我到卫生所。路上又下着倾盆大雨，到诊所时，把我父母亲给累坏了，而且他们衣服全湿了，我却一点事也没有。医生又说送得非常及时。而且，回到家后，父母亲整夜没有睡，都在我床头看着我。第二天，我醒来后，看见他们趴在床头睡着了，我的病也好了……从这些描述中，我们不难看出这样的文章就是虚构的。一个老师，怎么能扔下几十个学生，把“我”往诊所送呢？老师、父母去诊所的路上，怎么刚好烈日炎炎或倾盆大雨呢？我所得重病，一个晚上就能好了吗？这明显是远离生活现实的“虚构”。

从以上例子，我们可以看出，不切实际的虚构的文章，主要在于材料的不真实，不能令人心服口服。不真实的材料，缘于作者没有细致地观察生活，没有细心地核实、分析材料的准确性。他们或道听途说，或凭空臆想，或胡编乱造。这样不切实际的虚构的文章最常见于初中低年级学生所写的作文中。教师应该满腔热情地向他们指出这种虚构的危害，指导学生观察生活，积累材料，分析材料，千万不武断地指责学生“不说老实话”，更千万不能无限上纲，挫伤学生的写作积极性，甚至扼杀学生的思维创造力。

二

那么，怎么样的文章才是真实的？我认为：凡在特定的氛围中，某一类人能够做到的事，经过作者重新调整、取舍、安排、组合，表现在作文中，都是真实的。鲁迅笔下的孔乙己，现实生活中是不可能有这么一个真实的人物的。但在当时特定的生活环境中，处处可以见到孔乙己这类下层知识分子形象。鲁迅先生综合其他人的—些事迹，塑造出一个“既穷又迂”的活生生的典型形象。正如鲁迅先生所说：“人物的模特儿，没有专用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色。”固然鲁迅先生论述的是小说的创作方法，孔乙己是小说中的人物，我们对中学生写小说的要求也不高，但是由于小说与记叙文有许多相似之处，我们难道不能从中得到有益的借鉴吗？

例如，我们在生活中会见到这样一些老师：甲老师“上课幽默风趣”，乙老师“音乐舞蹈样样都在行”，丙老师“像慈母般爱护关怀学生”。假定我们要写甲老师，则可以如小说的创作方法一样，把乙老师丙老师的特点，经过取舍、加工、综合，整理成描写甲老师的生动典型的材料，这样描写出来的“甲老师”在现实生活中处处触手可及。你能指责这个“甲老师”不真实吗？这个“甲老师”高于那个“甲老师”，但这个“甲老师”源于生活，他照样是真实的。正如《语文课程标准》所说：“作文要激发学生展开想象和幻想，鼓励自由表达和创意的表达。”况且我们布置学生写记叙文时，要求他们运用联想和想象；丰富表达的内容，做到内容具体，同时训练学生的审题、选材、谋篇布局的能力。只要能达到记叙文的训练目的，即实现了目标。因此不必拘泥于“这个甲老师”是不是等于“那个甲老师”。

又如，某个学生放学回到家里，听他们小区里的人讲，刚才小区里抓到一个小偷，己送到派出所去了。为了制服这个小偷，小区里的青年还与之进行了一番搏斗，听说小偷手里还有刀，情形比较危急。这件事，深深地拨动了该生的心弦，他萌发了要写一篇旨在歌颂“见义勇为”文章的欲望。遗憾的是该生没有亲身经历此事，没有看到事件的起因、经过、结果。这时教师可以引导学生提取平时储存的大量信息，经过一番想象、联想、加工、综合，再现当时的情景，写出—篇有血有肉、生动形象、主题深刻的记叙文。我们能因为该生没有目睹事件的全过程，而指责该人该文不真实吗？

综上所述，我认为：判断一篇记叙文是不是虚构的，这篇记叙文写得好不好，不在于它是否是“真人真事”，不在乎作者是否“亲身经历过”。因为在现实生活中，由于种种原因，学生不可能事事“亲身经历过”，而在于“虚构”是否符合“生活的真實”，是否远离现实的“虚构”，能否“自圆其说”。学生写出来的记叙文，只要选择的材料生动、具体、典型、准确，内容生动形象，具体丰富，行文无懈可击，就是一篇好文章，也就不必考证它是不是“虚构”的，是否是自己亲身经历过的。

因此，我们可以说，“虚构”的能力，实际上可以检验出一个学生有没有“想象、联想”的能力，有没有“分析、判断、综合”的能力，也就是有没有“创造”的能力。只要我们在教学中，坚持这样的观点，并且在实际教学中，努力实践，学生的记叙文写作能力就能大大提高，而且可以培养学生的多种能力。

因此，教学中，我们可以解放思想，大胆地提倡学生写出一篇篇既不失“生活现实”，又敢大胆“虚构”的好文章。