运用“罗森塔尔效应”对小学后进生的转化

周丽

摘 要 研究小学后进生问题成因，结合“罗森塔尔效应”对其进行转化。

关键词 后进生；罗森塔尔效应；期望

一、后进生及其问题表现

1.何为后进生

“后进生”有进步晚之意，肯定了这部分学生进步，有希望的一面。只是与“先进”同学相比暂时落实而已。而“后进生”在教育大辞典中定义为：思想品德发展上距离教育目标的要求较远，在思想行为上存在较多的缺点，落后于一般同学的学生。笔者认为，小学“后进生”即小学阶段中，智力正常，因各种不良因素影响，而使学习动机，态度等有一定偏颇，导致学习效果不理想，落后于一般学生。学校要提高办学质量和班级成绩，这个群体不能忽视。

2.后进生成因分析

（1）外部原因。外部因素主要包括：家庭，学校，社会这三个方面。家庭主要包括父母自身的文化水平，教育方式，家庭经济条件，家庭成员，结构，人际关系等；学校总体环境，教师的素质，比如，教师的教学观念，教学方法等；社会的市场经济滋生出的拜金享乐主义，计算机网络，电视暴力观念植入动画片，像《喜洋洋与灰太狼》对儿童的负面影响等。

（2）自身原因。外部原因只是条件，一个影响因素，自身原因是主要的，所以有必要分析后进生的自身原因。儿童进入小学后，由原来自由游戏变成正规学习。注意力不集中，缺乏想象力，思维迟缓，抓不住事物的本质，爱玩的天性，没有学习兴趣，懒散，自我归因，自尊心强，挫折承受力低，对挫折过分敏感，不良的学习习惯等是小学“后进生”不良行为的的主要原因，如果小学生没有很好的从幼儿园过渡，也很容易导致学业失败，久而久之成为一名“后进生”。

二、“罗森塔尔效应”

“罗森塔尔效应”是美国著名心理学家罗森塔尔提出。他在一所小学声称要做一个“未来发展趋势测验”，将一份的随机挑选的名单交给了校长和相关教师，非常认真地说这些学生经过科学测定全是“智商型人才”。让人非常意外的是，一个学期以后，名单上的学生，成绩各方面都有较大的进步，并且很优秀。

罗森塔尔的“权威性谎言”发生了作用，因为这个谎言对教师产生了“暗示”，左右了教师对名单上学生的能力的评价；而教师又将自已的这一心理活动通过情绪、语言和行为传染给了学生，使他们强烈地感受到来自教师的热爱和期望，变得更加自尊、自信和自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。

三、运用“罗森塔尔效应”对后进生的转化

“罗森塔尔效应”可以说是满怀期待的激励，特别是对“后进生”更具有特殊的意义，因为在学校里总有那么一些教师或校长，在他们眼中，可造之才总是那些成绩最优秀的学生，至于那些成绩不佳的“差生”那更是“朽木不可雕也”。其实，只要是常人，如果受到教师的期待、关心、帮助、爱护，那么他就会得到发展，就会向着教师期待的方向变化。这就是罗森塔尔效应的积极作用。

1.尊重，信任，真诚交流

“后进生”在教师眼中往往是“问题学生”，如果教师对他们放弃，或当众嘲讽，无视他们身上的闪光点，会使学生更加自卑，胆怯，甚至逆反。所以教师不仅要看到学生品德、学业差的客观事实，更要看到他们本质中含有进步因素。结合教育和小学生身心发展的特点和规律，教师应首先平等地看待每个学生，并且主动关心学生，真诚交流，培育师生情感，做好转化“后进生”的情感基础。

2.满怀期待，激发动力

“罗森塔尔效应”告诉我们，后进生同样有较强的可塑性。天生我才必有用。教师要确信每一个学生都存在着巨人的潜力和可塑性，同时确立正确的人才观，更新教育观念。教师要有意识地告诉学生自己对他们的期望，并使之变成他们的“自我期望”。教师要让学生明白懂得“期望”实现后的所有好处，只要努力这一期望就一定能实现的，以及达不成期望时会产生的种种不良后果。当然学校教师要帮助学生制订具体实践这一期望的计划，热情表明自己对他们的期待，提高他们的自信，激发他们的动力，为自己光明的未来而努力奋斗。

3.坚持原则，注意策略，因材施教

对学生有爱心、有期望，施以鼓励的教育策略。但对待学生犯的错误，绝不姑息。对犯错误的后进生，教育时要注意策略。由于后进生因为自卑，胆怯，逆反等心理，平时上课注意力不集中，逻辑思维能力和再造想象力差。因此，教师更要对学生的错误，做全而了解，不要主观臆断，轻易给学生下品质上的定论。要指导学生正确认识自我，反省自我，合理发泄不良情绪。转化后进生要注意扬长避短、因材施教。后进生的个性特点、能力和爱好各不相同，教师应认真细致分析每个后进生，找到其适当的期望值，鼓励其奋斗努力，争取早日享受成功的快乐。在教师的“高期望”下，这些学生往往会激发出潜在的学习能力。比如：对有文娱体育爱好的，则让他参加表演、竞赛等活动，为集体创荣誊，用鼓励性评价来强化其进步要求。对确有组织能力的，也不妨让其担任一定的班级职务，在实践中加强引导，使其改掉不良习惯，为集体做出贡献，增强向正而日标努力的信心。

戴爾·卡耐基说过：“当我们想改变别人的时候，为什么不用赞美代替责备呢？纵然他人只有一点进步，我们也应该赞美他，只有这样才能激励别人，不断的改进自己。”因此教师只有通过细致的教育与引导，后进生才能真正去除消极心理，才会充满积极进取、奋发向上的希望。

参考文献：

[1]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，1999.383.

[2]顾明远主编.教育大辞典（增订合编本）[M].上海：上海教育出版社，1999.

[3]冯忠良主编.教育心理学（第二版）.[M].人民教育出版社.2010.

[4]杨露.小学班主任对“后进生”的转化研究[J].西南大学硕士论文，2010.

作者简介：周 丽（1984-），女，汉族，江西省广丰县人，广丰少阳小学。