小学低年级作文评改初探

田丽娜

小学生的作文写的是孩子的想法、孩子的世界，字里行间充满了童真、童趣。但是由于受智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的限制，难免存在这样那样的不足。低年级作文属于起步阶段，我们不能以高年段的要求进行评价，也不能用成年人的眼光和语言习惯去看孩子的作文，更不能按成年人的标准去随意改动。如何做到即呵护孩子们的童心，又能尽快地通过评改帮助他们提高作文水平呢？在教学中，我做了如下的尝试。

一、“新诗改罢自长吟”——自评

杜甫云：“新诗改罢自长吟”。一篇习作完成，我首先要求学生“低吟”自己的作文。低声地、认真地读一读就可能发现文章的问题，如：添字、漏字、语句不通顺等明显的错误，然后进行修改。不管学生改得多还是改得少，哪怕只是改一个错字，换一个标点，都是一种收获，一种成长。“低吟”罢再“长吟”。低年级学生习作虽然大多平平实实，但其中也不乏得意之笔，通过大声地、有感情地朗读，使学生学会自我欣赏，学会寻找自己习作中的“闪光点”，这是学生肯定自我，树立信心，体验成功的第一步。在寻找之中，学生就会反复地去思考、品赏自己遣词造句、表情达意中的得意之处，对自己认为不足的地方就会顺手改之。

二、“择其善者而从之”——互评

叶圣陶先生说过，“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”学生自己修改完作文后，应在小组中进行互评。互评时可以先让学生诵读自己的作品，说一说自己最满意的地方，然后其他同学也应先找出其文章的闪光点，再根据习作要求谈谈修改意见。在这个过程中，若有不同看法和意见，可进行辩论。最后，由小组同学合作修改，或者由原作者根据自己情感表达的需要和方式，自主修改。

自己看自己的文章，往往无法跳出自己固有的用词习惯、思路范围。所谓“当局者迷”，这就需要借助外在的帮助。让学生学会“听别人的意见、建议”，在保持自己的风格基础上，又融入别人的优点，这样既可以对学生进行口语交际能力训练，又能让学生的作文水平达到一个新的高度。

低年级的孩子认知水平差距不大，我们不能寄希望于通过同学间的批改就能使习作达到一个飞跃，互评的过程应该是一个相互欣赏，互相借鉴的过程，正如孔子所说的“择其善者而从之，其不善者而改之”。

三、“蹲下身来看孩子”——师评

按照语文课程标准的要求，低年级作文的目标之一是：让孩子乐于书面表达，增强习作的信心，愿意与他人分享习作的快乐，这个他人当然也包括孩子们最信赖的老师。孩子的作文是用心写的，自己很满意，交给老师批改，满心希望得到老师的肯定与赞扬。 “我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”教师应当真正走进儿童的内心世界，细心捕捉学生天真的童话，并充满爱心地呵护，让他们的童心尽情释放。不要吝啬我们的鼓励和赞美，“这个词用得妙极了”“这个故事可真精彩”“你可以当个小作家了”，如此等等。简单的几句话，孩子会高兴地手舞足蹈，迫不及待地向伙伴炫耀，向家长炫耀。在评改时候我们当然也要看到学生习作中的缺点，我们应坚持鼓励性原则，婉转地指出，使“忠言”也能“顺耳”。如一篇写人物的文章，有很多学生没能通过人物的语言、动作、神态等体现人物性格，写了些空话、套话。以前我在作文本上批语会是“言之无物、没有抓住人物的特点、重点不突出……”，我发现这样点评学生看了之后并不明白该怎样修改。现在我会在本子上写上到“老师很想知道他说了些什么话呢？他做了什么样的动作呢？表情是什么样的？你要是把这些也写下来就更好了！”这样的引导，学生不仅乐于接受，也便于修改。如果有时间，我还会把孩子叫到身边进行面批，通过对话交流，面对面的进行指导，潜移默化地帮助学生建立正确的作文优劣的评价标准，使他们知道什么样的作文才是好作文，怎样写才能“妙笔生花”。

在作文评改过程中，用心呵护学生的童真与热情，充分调动学生积极性、主动性和创造性，才能让孩子们尽情体会习作带给他们的无穷乐趣，让更多的孩子喜欢作文、爱上作文！