小学低年级作文评改初探

2014-04-08 13:01田丽娜
读写算·素质教育论坛 2014年26期
关键词:童真闪光点习作

田丽娜

小学生的作文写的是孩子的想法、孩子的世界,字里行间充满了童真、童趣。但是由于受智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的限制,难免存在这样那样的不足。低年级作文属于起步阶段,我们不能以高年段的要求进行评价,也不能用成年人的眼光和语言习惯去看孩子的作文,更不能按成年人的标准去随意改动。如何做到即呵护孩子们的童心,又能尽快地通过评改帮助他们提高作文水平呢?在教学中,我做了如下的尝试。

一、“新诗改罢自长吟”——自评

杜甫云:“新诗改罢自长吟”。一篇习作完成,我首先要求学生“低吟”自己的作文。低声地、认真地读一读就可能发现文章的问题,如:添字、漏字、语句不通顺等明显的错误,然后进行修改。不管学生改得多还是改得少,哪怕只是改一个错字,换一个标点,都是一种收获,一种成长。“低吟”罢再“长吟”。低年级学生习作虽然大多平平实实,但其中也不乏得意之笔,通过大声地、有感情地朗读,使学生学会自我欣赏,学会寻找自己习作中的“闪光点”,这是学生肯定自我,树立信心,体验成功的第一步。在寻找之中,学生就会反复地去思考、品赏自己遣词造句、表情达意中的得意之处,对自己认为不足的地方就会顺手改之。

二、“择其善者而从之”——互评

叶圣陶先生说过,“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”学生自己修改完作文后,应在小组中进行互评。互评时可以先让学生诵读自己的作品,说一说自己最满意的地方,然后其他同学也应先找出其文章的闪光点,再根据习作要求谈谈修改意见。在这个过程中,若有不同看法和意见,可进行辩论。最后,由小组同学合作修改,或者由原作者根据自己情感表达的需要和方式,自主修改。

自己看自己的文章,往往无法跳出自己固有的用词习惯、思路范围。所谓“当局者迷”,这就需要借助外在的帮助。让学生学会“听别人的意见、建议”,在保持自己的风格基础上,又融入别人的优点,这样既可以对学生进行口语交际能力训练,又能让学生的作文水平达到一个新的高度。

低年级的孩子认知水平差距不大,我们不能寄希望于通过同学间的批改就能使习作达到一个飞跃,互评的过程应该是一个相互欣赏,互相借鉴的过程,正如孔子所说的“择其善者而从之,其不善者而改之”。

三、“蹲下身来看孩子”——师评

按照语文课程标准的要求,低年级作文的目标之一是:让孩子乐于书面表达,增强习作的信心,愿意与他人分享习作的快乐,这个他人当然也包括孩子们最信赖的老师。孩子的作文是用心写的,自己很满意,交给老师批改,满心希望得到老师的肯定与赞扬。 “我们必须会变成小孩子,才配做小孩子的先生。”教师应当真正走进儿童的内心世界,细心捕捉学生天真的童话,并充满爱心地呵护,让他们的童心尽情释放。不要吝啬我们的鼓励和赞美,“这个词用得妙极了”“这个故事可真精彩”“你可以当个小作家了”,如此等等。简单的几句话,孩子会高兴地手舞足蹈,迫不及待地向伙伴炫耀,向家长炫耀。在评改时候我们当然也要看到学生习作中的缺点,我们应坚持鼓励性原则,婉转地指出,使“忠言”也能“顺耳”。如一篇写人物的文章,有很多学生没能通过人物的语言、动作、神态等体现人物性格,写了些空话、套话。以前我在作文本上批语会是“言之无物、没有抓住人物的特点、重点不突出……”,我发现这样点评学生看了之后并不明白该怎样修改。现在我会在本子上写上到“老师很想知道他说了些什么话呢?他做了什么样的动作呢?表情是什么样的?你要是把这些也写下来就更好了!”这样的引导,学生不仅乐于接受,也便于修改。如果有时间,我还会把孩子叫到身边进行面批,通过对话交流,面对面的进行指导,潜移默化地帮助学生建立正确的作文优劣的评价标准,使他们知道什么样的作文才是好作文,怎样写才能“妙笔生花”。

在作文评改过程中,用心呵护学生的童真与热情,充分调动学生积极性、主动性和创造性,才能让孩子们尽情体会习作带给他们的无穷乐趣,让更多的孩子喜欢作文、爱上作文!

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