语用学理论指导下的高职公共英语教学听说能力培养

刘艳群

(1.湖南商务职业技术学院，湖南 长沙 410205；2.长沙理工大学 外国语学院，湖南 长沙 410004)

高职英语教学在高等职业教育中占有重要地位，对学生的综合素质的培养起着重要作用。多年来，我国高职公共英语教学的注重对英语语法知识的掌握以及对英语阅读能力的训练，多采用传统的教学模式，重理论轻讲解和实践练习。同时也把公共英语教学作为一门知识性的学科来教学，在教学上具体反映就是注重语法、词汇和语言的培养，忽略听说能力的培养。2010年教育部高职高专英语类教学指导委员会发布了新的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》讨论稿，对公共英语课程做了全新的要求，要求中提出了“以职场为交际环境，以培养学生实际应用英语的能力为目标，重视听说能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力”，细化并提升了“以实用为主，以应用为目的”的目标要求[1]。这一点也正是语用学的研究目标，语用学是语言学各分支中一个以语言意义为研究对象的新兴学科领域，是专门研究语言的理解和使用的一门学科，它研究在特定情景中的特定话语，研究如何通过语境来理解和使用语言。在现阶段的大学英语教学中，众多教师已经意识到将语用理论与教学实践相结合的必要性。因此，我们应当在高职公共英语教学实际教学过程中灵活运用语用学理论，将语言教学和语用教学相融合，突出“听说领先，重在应用”的能力培养模式，从而提高高职学生的英语应用能力，培养出社会需要的应用型人才。

一、语用学基本理论

语用学，即语言实用学，是一门语言学科，研究的是人们如何使用语言，探究话语和语境之间的关系。语用学认为人们的言语行为受到社会的各种规约支配[2]。语用学的三个主要理论包括：奥斯汀的言语行为理论(Speech Act Theory)、赛尔的间接言语行为理论(Speech Act Theory)、和格赖斯的会话合作原则（Cooperative Principle)。

（一）奥斯汀的言语行为理论

奥斯汀认为完整的言语行为是指组成某一言语行为的各个方面，而不是指某一说者在某一言语环境中说的全部话语总和。人们在说一句话时，要同时完成三种行为，言内行为（Locutionary Act），即字面意思，是说出词、短语和分句的行为，它是通过句法、词汇和音位来表达字面意义的行为；言外行为（Illocutionary Act），即考虑说者与听者之间存在的某种关系而进行的言语活动，是表达说话者的意图的行为，它是在说某些话时所实施的行为；言后行为（Perlocutionary Act），其功能并不直接在话语中体现出来，而完全取决于言语的情境，是通过某些话所实施的行为，或讲某些话所导致的行为，它是话语所产生的后果或所引起的变化，它是通过讲某些话所完成的行为[3]。

（二）塞尔的间接言语行为理论

塞尔的间接言语行为理论是在继承和批判奥斯汀的言语行为理论基础上，提出了一套完整的间接言语行为理论。就是指通过一种言外行为来间接实施另一种言外行为的现象。众所周知，句子的形式与功能之间并不存在绝对的一一对应关系。在日常谈话中，为了讲求礼貌，在想让对方做某事时，人们常常不直接使用命令式，而往往通过间接的方式去表达自己想说的话。因此，人们只要稍加观察便可发现语言具有间接性。而这种“转弯抹角”地说出自己的意图的现象即为语言的间接性。在间接言语行为中，说话人之间所能传达出的多于或别于话语字面意义的含义所依赖的就是谈话者之间的共识。这种共识就包括语言和非语言信息，以及听话人所具有的分析和推理能力。赛尔的间接言语行为理论不仅解决了语句字面意义和说话人的视为用意的关系问题，也揭示了语句的结构和功能之间的多元关系。

（三）格赖斯的会话合作原则

格赖斯（H.P.Grice）认为：在所有的交际中，有一种合作，包括语言的和非语言的，目的是为交际双方达到交际成功，这种交际合作就是通常所说的合作原则(cooperative principles)。合作原则由四个准则组成：数量准则、质量准则、关系准则和方式准则。数量准则是指（为当前的会话）提供足够的信息；不要提供超于所需之外的信息；质量准则是指说真话不说缺乏足够证据的话；关系准则的意思是说话内容要同话题有关，否则双方就无法进行交际；方式准则是指避免表达晦涩，避免歧义，说话要简明且有条理。但是格赖斯也指出，在实际的交际过程中，人们有时也会违背甚至是故意违背这些准则。

上述语用学理论有助于我们的语言交流与语言教学，对高职公共英语教学中培养学生的听说能力的发展也具有重要的指导作用。

二、高职公共英语教学听说能力培养的现状

随着经济的高度全球化，互联网络的迅速发展，世界各国人民经济文化交流日益广泛，文化冲突不可避免的日益彰显。因此外语教学中的听说能力的培养问题也更加突出。教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》 中对高职学生的听说能力的教学要求分别是：能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟120词左右）的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确；能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流[4]。这是教育部对学生听说能力的要求，但在实际英语教学中，要学生达到这个要求却是很困难的。目前的教学存在的种种问题：

（一）教师教学观念的落后

受传统观念和应试教育的影响，我们许多英语教师教学普遍存在着“重书面、轻口头、重知识、轻能力”的现象，从而忽视了交际运用英语的能力。尤其是目前高职院校设置的A、B级考试，也忽略了口试的重要性。从而教师教学就是为了考试而教，将公共英语教学完全当作是一种普通知识的传授，忽视了基本技能的训练，特别是听说训练，更不用说语言能力的培养。因此就致使学生完全在反反复复的应试教学中学习，却没有得到英语语言的交际技能即听说能力的培养。

（二）学生基础知识的薄弱

高职学院学生英语整体水平良莠不齐，有相当一部分学生来自老少边穷地区，在进入高职之前，从未接受过系统的英语听说训练，词汇量的匮乏，形成新生代“盲聋哑”英语学习群体，学习兴趣缺乏，积极性不高，这就严重影响了正常的英语教学工作。英语听说能力的基础知识包括语音、词汇、语法、功能意念和话题等。大多数学生的英语基础都较差，即使在初高中阶段学习了多年英语，但仍然读不好也写不出，更是说不出也听不懂，简直无法运用所学的英语知识进行交流。比如：在语音上，有些学生语音基础知识差，发音不准，除无法分辨音素之外，也难以识别语音中的省读、连读、弱读、重读，有的学生即使有较好的词汇量，但听起英语来也就心有余而力不足；在词汇上，有的学生词汇量的严重不足，从而就经常说错话，用错词，也会因为不熟悉对英语中的一词多义、常用词组、习惯用语以及不理解生僻词、俚语的意义也就导致了对听说的无能为力；在语法上，一些学生的语法功底不扎实，英语逻辑思维能力差，从而在交际中就会让人误解或错解说话的内容。

（三）教学模式的不合理

这些年虽然大力提倡教学改革，新的教学模式和教学方法也不断引入教学，但基本上都还处于起始探索阶段，没有从根本上得以迁移和深化。作为教师，依然不自觉地习惯于“教师中心”、“课堂中心”、“教材中心”。多数高职英语教师的在教学上以传授知识为本，特别注重讲解传授，属封闭型传统模式。同时，当前许多高职院校采用的公共英语教材中，不够重视听说教学课时在英语课程体系中的设置。虽然有的学校在教材编排上也适当的突出了听说内容，然而在实际教学中，四个个课时要完成某个单元除听说以外的读、写、译等三个板块的教学，课时的紧张，口语和听力的课时最少，而没有时间在课堂上有计划的去练习口语和听力。

（四）学生心理素质的影响

高职院校的很大一部分学生学习英语收获不大，主要归因于缺乏持之以恒的意志力，而且也急于求成。学生们都希望在最短的时间内提高听说水平，但语言学习有它的规律性，有道是“欲速则不达”，学习英语绝不是一朝一夕的事。同时，有些学生在英语听说过程的信息获取时因过于紧张或过分注意每个音、词和句子的细节，如有遇到一些听不懂的地方就自乱了阵脚，后面的听说内容自己就会无法跟上。因此，让学生把注意力集中到听的内容上而不是语言上。还有些学生由于性格比较害羞和自卑，觉得自己的英语不够好，在课堂上从来不敢开口说，老师即使多次鼓励都还是胆怯于主动发言，从而每次就只有少数学生在课堂上主动做听说练习，这严重制约了学生听说能力的提高。

（五）对英美文化知识的了解甚少

中国的学生从小学或初中开始学习英语，大多数学生一味的把英语作为一门考试课程来学习，没有意识到英美文化背景知识的重要性，更没有意识到每种语言都是在特定社会历史背景中产生和发展的，都反映了不同的风土人情、历史背景和文化差异。高职学生由于平时不注重学习积累这些知识，当出现体现中英文化差异的听说材料时，学生往往感到措手无策，不能正确地理解，造成听说失误。

三、语用学理论的运用对高职公共英语教学的实际意义

高职公共英语传统教与学中，语言知识的学习和积累都颇受教师和学生的注重，都较少的重视语言的交际价值和意义。这样就容易造成教师、家长和学生对分数的过分要求，从而忽视语言的实际运用，即听说能力的训练与培养。“以实用为主，以应用为目”是教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》对高职公共英语的课程教学要求，特别是听说能力的培养要求，使学生们在今后的学习工作和社会交往中能有效地用英语进行日常交际，从而提高英语应用能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要。由此可见，培养和提高高职学生的英语听说能力至关重要，高职公共英语教学也应注重与语用的理论的结合。

而在高职公共英语听说教学中，教师会发现一个奇特的现象：部分英语基础较好的学生在与他人交流时会常常因为表达不地道或曲解他人句意而影响交际效果。这种因为语言表达方式的不妥或对他人语言表达习惯的不理解而造成的交际效果的失误，被称为语用失误。而语言学理论在对英语听说能力培养方面可被用来帮助学生避免母语语言结构及使用原则的影响，并更好地理解和使用目的语。不仅如此，它也可以解决听说教学过程中因文化差异而引起的一系列语用失误，从而提高学生对话语的理解能力以及运用语言的交际能力。因此，可以说语用学理论对高职公共英语听说能力培养有着重要的现实指导意义。

四、语用学理论在高职公共英语教学的实际运用

（一）强化语用知识的传授

语言学习的目的是能够成功的用目的语进行交际，其中关键在于对目的语进行使用的恰当与否[5]。在高职公共英语教学中，英语教师首先要加强对英语语用知识的传授，把一些重要的或常用的语用原则融于具体的教学内容中来，注重对学生听说能力的培养，以避免具体交际过程中发生影响理解语言意义的语用失误。在具体教学过程中，不仅要让学生理解言语行为有关的“会话原则”和“合作原则”等概念，而且要让学生了解不同情景下汉英语言的语言文化差异。还要让学生了解间接行为理论方面的语用知识，这样就会大幅度减少学生交际时语用方面的失误。因此，在听说能力培养的教学过程中既要让学生很好的理解掌握相关的语用学理论，也要让学生深入了解英、汉语言在不同语境下的语用差异。

（二）注重对语言文化的了解

语言是文化的载体，是文化表达和传播的工具，具备一定的文化背景知识将不仅有助于加深对目的语的理解，而且还可以帮助学生灵活自如的运用目的语表达自己的思想[6]。在英语教学过程中，高职公共英语教师不仅要进行语音、词汇、语法等语言知识的教授，而且还要对文化背景、语言坏境和语言形式等进行语用分析。具体的实际教学过程也要明确提出学生听说能力培养的具体目标，并通过各个教学环节予以实现。首先，我们要创造众多而丰富的语言环境，让学生在非自然的外语环境中获得更多的语言技能以及训练听说能力的机会。其次，在课堂教学中，有一定的语言知识及技能做基础时，还需要通过语用意识去了解所学语言国家的社会文化、风土人情以及生活习惯等。

（三）加强语用学的基本理论在听说教学中的运用

从语用能力的实际意义上来说，学生的英语口语表达能力不仅应体现在语言使用的准确性和流利性，所说内容还要符合目标语的语言表达习惯。同时，这也就要求要听得懂目标语。所以，听力训练在听得基础上，更要求学生模仿、重复，听说结合，养成习惯，提高听说能力。

在听说教学中听说之间并不是将语言单位收集并进行解码。要提高听说能力、正确理解间接言语行为，学生必须掌握相关的语境知识并仅有一定的推理能力。例如：一个对话A:AmIlateforsupper?B:I’vecleanedthetable.在这个对话中，B答非所问，当通过告诉对方饭桌已经收拾干净了，间接地告诉对方回来得太晚。

在高职高专大学英语的教学中，作为教师应该注重学生的合作原则意识培养。交际双方无论何时何地都在遵守合作原则，在听说能力培养中，要注意正确的使用句子，一些不真实、冗长且不达中心思想的句子要避免使用。例如：在全国高职高专英语教材《新视野英语教程Book3》中的第四单元Section A———A Defining Moment中有这样一段对话：

Dennis：“What’up?”

Operator:“A citizen smelled natural gas in a district about half a block from your station”.[7]

从听说资料中我们可知届时可能有重大情况发生，与事件相关的任何信息都必须准确、快速并全面地传递给消防员。而材料中话务员的回答非常精准全面：人物——一位居民；事件——闻到了天然气的味道；地点——在离Dennis所在站大约半个街区的地方。这句话的信息传递简明扼要、准确无误，听话人能准确把握说话人的意思。

（四）充分利用直观教学工具

加强网络、多媒体等教学工具在高职英语听说教学中的运用。互换师生角色，让学生真正加入到学习过程中来，并为英语听说教学提供自己的背景资料，来营造一个良好的语言环境。同时，一些直观教学工具也能为学生准备一些内容丰富、题材新颖的学习资料，拓展学生的知识面。授课教师还可以将一些日常交际用语中的情景对话或者一些名篇节选的口语片段及学生的生活场景录像汇编入自制的教学课件中，这样则能充分调动学生的学习积极性，从而把视听说有机结合起来。同时，英语电影和网络也是了解西方文化的重要手段，其语言材料富于变化，语言真实地道，有利于学生听说能力的提高。

五、结语

高职公共英语听说能力的各个环节教学引入语用学理论是提高高职学生语言运用能力的一条重要途径之一。在具体的高职公共英语教学过程中，英语教师不仅要注意教授学生英语语言的基本形式，还要说明其语言的语用功能。在进行一些具体情景语言形式练习的设置中，只有将语言能力与语用能力相结合，让学生更深入地了解中西方文化差异及社会价值观的差异，才能尽量避免一些语用失误和社交失误。因此，在高职公共英语教学过程中，教师应用语用学理论去分析讲解所教内容才能真正达到培养学生的听说能力的目的。

[1]英语类-TECHDA-高职高专教育专业类教学指导委员会网站（http://219.142.50.81/jzwtest/openoa-techoajzw-036.nsf）,2009,《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》

[2]何自然.语用学与英语学[M].上海：上海外语教育出版社，1999：23.

[3]何兆熊.新编语用学概要[M].上海：上海外语教育出版社，2000：52.

[4]教育部高教司.高职高专英语课程教学基本要求（试行）[S].北京：高等教育出版社，2000：8.

[5]孙智慧.从语用学的视角看大学英语专业综合英语教学[J].湖北经济学院学报:人文社会科学版，2008(12)182-183

[6]姜东霞.试论语用学视角下的大学英语教学[J].海外英语，2011（5）：48-54

[7]新视野英语教程Book3[M].上海：外语教学与研究出版社，2008：143.