体验式外语教学理论实践与探索

杨 妮，李明子

（1甘肃政法学院，甘肃 兰州 730070；2兰州城市学院 ，甘肃 兰州 730070）

一 、引言

在我国，对体验学习的论述最早可追溯到春秋战国时期，教育家孔子所言“好学近乎知，力行近乎仁（礼记 中庸）”。荀子也在《荀子·儒效》中说到：“不闻不若闻之，闻之不若见之；见之不若知之，知之不若行之；学至于行之而止矣。”意思都是指通过身体力行、亲身体验来获取知识。体验式外语教学理念和思想的蓬勃发展是在中国实施改革开放政策之后。改革开放政策实施之初，国门打开，国人与外国有了初步的接触往来，需要运用外语与外界进行沟通交流。在此背景下，只注重读写能力、完全忽视听说能力的传统外语教学满足不了日益增长的外语需求。随着在我国社会经济发展和世界经济一体化，体验式外语教学引起部分学者的关注。

体验式外语教学与传统的外语教学模式不同，它把学习的主动权交还给学习者，以学习者为主体，以体验为核心，在创设的真实语言环境中，更加注重学习者的亲身感知、情感体验、个性需求和学习者自我认知体系的构建。学习者在学习过程中，通过自主地控制学习的内容和进度，通过自己的理解、观察、发现和判断，形成对知识的领悟和重构和提高语言交际能力。与此同时，学习者获得新知识的热情和兴趣得到不断激发。因此，体验式外语教学既能突显外语学科教学注重营造语境的学科特性，又能突出以学生为主体的“个性学习”。

二、理论基础

（一）体验式外语教学概念内涵

体验式外语教学理念（experiencing foreign languages，简称FLxp）是指学习者在阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能只有通过亲身体验才能最终有效地完成学习，才能完成知识内化的过程。人的学习过程分成两类：一是左脑式学习，另一类是右脑式学习。左脑式学习就是机械学习，学生只是单纯识记老师讲授的理论、知识，没有自身的理解、思考与感受；而右脑式学习则是指亲身的“体验”，它强调身体力行，通过自身的实践感受与领悟知识。体验式学习归属于“右脑式学习”，它强调实践。凡事只有亲力亲为，亲身实践、参与、体会，才能更易将知识记忆并内化。在体验式外语教学中，参与是前提，愉悦是体验的情感基础，共鸣是体验要达到的效果，而“环境”是参与、愉悦和共鸣的条件，四要素缺一不可。

（二）体验学习的理论

体验式学习理论的主要倡导者考尔博（David Kolb）在他的著作 Experiential Learning：Experience as the Source of Learning and Development（Kolb，1984）中对体验式学习教育理论进行介绍。他认为它由四个基本阶段构成，包括：体验—思考—抽象—实验。体验阶段指学习者在真实的情境中去体验世界和生活，并且在体验过程中获得各种感悟与知识。思考阶段指体验者描述并思考自己的体验活动，对自己的体验活动进行归纳、分析与反思。抽象阶段指体验者加工与处理所获的初步经验，将感性知识上升到理性认识，并抽象成概念。试验阶段指体验者在新的情境中检验自己的理论假设，并且将所获得的经验和概念运用于其他新的情境中。

（三）克拉申的情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）

体验式教学理论是基于克拉申（Krashen）的情感过滤假说所提出的教学理论。情感理论指的是情感因素在学习过程中的重要作用。克拉申把情感分成动力、自信和焦虑三类。学习者在学习过程中动机不足、缺乏自信以及过度焦虑会阻碍语言的习得。相反，动机明确、自信满满和低焦虑感会加速语言习得。因此，根据他的情感过滤假说，教师的任务就是如何引导学生把焦虑降低到最低程度。

体验式外语教学能够减少外语学习中的焦虑和恐惧。在体验式外语课堂中，学生是主体，教师在教学中为学生营造轻松、有趣和友好的课堂氛围，确保学生有效地进行体验式学习。在此过程中，教师身上必须要散发快乐的愉悦情绪。教师快乐的情绪必然会感染学生，帮助学生放松下来，消除焦虑，带动学生快乐的学习，更好地接受新的信息。

三、体验式外语教学理论在大学英语中的应用

在体验式外语教学中，“参与”是前提，“愉悦”是共鸣的先导，“共鸣”和“环境”是外语教学体验机理赖以发生的依存条件。成功的体验式外语教学需要将“参与”“愉悦”“共鸣”和“环境”四个要素相互融合。

1．鼓励学生全身心投入

在体验式外语教学课堂上，学生是主体，教师要鼓励学生自发和主动地学习，积极发言，参与多样的课堂合作交际活动，分享自己的心得和体会。学生只有最大限度投入到语言学习的活动中，在平等、友好、协商、自主的气氛中学习，才能提高语言综合应用能力。

2．愉悦的情感体验

体验式外语教学活动所追求的积极体验，总是与学生获得“愉悦”紧密关联。学习者只有在快乐中学习，体验到乐趣，才能激发、保持和提升学习者的兴趣，才能持续地获得前行的动力。因此，在外语教学中，只有让外语学习者体验语言学习的快乐，反过来促进外语认知和使用经验的增长，才能培养出“知情合一”终生学习者。

3．和谐生态和人文环境的共鸣

营造体验式外语教学的生态环境和人文环境，是体验式教学原则的前提条件和重要基础。因此，教师在教学中应高度重视师生关系、教学氛围等要素，积极营造自然语境，使学生保持轻松愉快的学习心情，对学习产生浓厚的兴趣。

四、结语

体验式外语教学模式以学生的体验为核心，通过创设教学情境，让学习者亲身体验、观察和认知，在实践中升华和完善知识体系，培养语言能力。体验式外语教学实践与理论课题的研究仍然处在探索推进中，随着教学实践和教学改革的不断深入和完善，我们希望英语教师能够引导学习者进入到“自我反思—自我激励—自我提高”的良性循环中，并且能够帮助他们从中真正体验到成功和快乐。

［1］Kolb，D．A．ExperientialLearning：Experienceas theSourceofLearningandDevelopment［M］．New Jersey：Prentice－Hall，1984．

［2］Krashen，SecondLanguageAcquisitionandSecond LanguageLearning［M］．Oxford：Pergamon Press，1981．

［3］程琪龙．体验式外语学习的认知功能探究［J］．中国外语，2009（9）．

［4］桂诗春．关注《大学体验英语》［J］．中国大学教学，2003（8）．

［5］胡壮麟．英语教育自选集 ［M］．北京：外语教学与研究出版社，2007．

［6］刘援．新一轮高校外语教材设计的三点思考［J］．教学与教材研究，1995（5）．

［7］刘媛．体验式外语教学理论再探［J］．中国外语，2011（6）．

［8］杨洋．高中英语教学中的体验式教学分析［J］．科技风，2008（19）．

［9］霍文华．外语语言焦虑的探究及应对策略［J］．鞍山师范学院学报，2006（1）．