试论独立学院校园英语环境的建设

陈金平

（中南财经政法大学 武汉学院，湖北 武汉 430079）

一、引言

我国的独立学院成立近十年来取得了长足的进步，已经成为我国高等教育发展的重要组成部分。但毕竟其办学历史较短，校园硬件设施和办学经验、教学制度等还无法与公办院校相比，且也不能把公办院校的东西拿来照搬照抄。独立学院需要根据自身的实际情况和办学目标进行有特色的建设。其中，独立学院的校园英语环境建设尤其处于初始阶段。

然后近年来，随着现代应用语言学和现代外语教学理论的不断发展，我国大学英语教学的模式和方法策略正在发生深刻的变化。建构主义理论认为，语言环境和情景对于外语学习至关重要。[1]语言学习离不开一定的语言环境。中国人学英语之所以难，关键也是在于缺乏必要的英语学习氛围。除了课堂上营造良好的英语环境和设计仿真交际情景之外，建设立体化的校园英语环境也是必不可少的。形成一个学生随时随地可看、随时随地可听、随时随地可说的立体英语氛围，让学生天天都有学英语的机会（input-输入），时时都有用英语的可能(output-输出)，是大学英语教学改革的一个重要方面，也是加强人文教育和素质教育的一个重要组成部分。

对于独立学院来讲，这一点显得尤为重要和紧迫。因为独立学院以培养应用型人才为办学目标，大学英语教学要培养学生在听、说、读、写、译方面的实际运用能力。这就要求学生要尽可能多地操练英语，将自己沉浸于英语环境之中。然而，独立学院普遍存在教学设施缺乏、授课班级过大、大学英语课时压缩；独立学院的学生普遍存在英语基础稍差、学习主观能动性不足、自信心不强等问题。所以，针对这些特点，在校园内营造浓厚的立体化英语学习环境，增加他们接触英语、练习英语的条件和机会，不仅对于提高他们的英语“听、说、读、写、译”实际运用能力以及英语整体水平具有直接的促进作用，而且对于锻炼他们的社会交际能力以及提高人文素质也具有重要的意义。

二、理论基础

著名语言学家Krashen在他的《自然法》（Natural Approach）一书中提出，提高外语能力有两种途径：一是习得(Acquisition)，二是学习（Learning）。[2]习得是一种“自然的”、无意识的过程，与儿童掌握母语的过程相似，也就是通过理解语言和使用语言进行有意义的交际而获得语言能力；学习则相反，是指一种有意识地掌握某一语言的语法规则的过程，其方式是正式的教学。在这两条途径中，习得比学习更有利于学习者直接有效地掌握外语，是一种更“自然、天然”的方法。我国学生外语能力的获得却主要是通过“学习”的途径，所以更有必要在习得方面进一步加强。而加强“习得过程”很重要的一点就是注重学习环境的建设，让学习者在真实或仿真语言环境中自然习得外语。可是我国大的社会英语环境目前普遍不佳，使用和练习英语的条件和机会非常有限。而校园英语环境是学习环境的重要方面，所以加强校园英语环境建设是促进学生外语习得的一条有效渠道。

即使是在“学习”途径方面，学习环境的建设也是必不可少的。兴起于二十世纪九十年代的建构主义学习理论(Constructivist Learning Theory，缩写为CLT)，是当代教育心理学中的一场革命，是现代学习理论的发展与突破。它在教学领域带来了学习观和教学观的根本性变革，它认为“学习是学习者在外部环境下（包括教学环境、家庭环境直至整个社会环境）主动建构意义的过程”，[3]它强调对学习环境的设计，认为学习环境是学习者进行“发现式”和“探索式”学习的场所，在这种学习环境中学生可以利用各种学习工具(包括软件工具)和信息资源进行学习，从而达到预期的学习目标。而课外学习是整个学习的重要组成部分，校园环境是学习环境的重要组成部分；学生沉浸于丰富多彩的校园英语氛围中，也是一种学习的形式，对于提高他们的英语实际运用能力大有好处。

所以，不管是从“语言习得”还是从“语言学习”的角度来看，注重语言环境的建设和设计都是提高学习者外语能力的重要环节，也是大学英语教学必须关注的重要方面。

三、建设措施

独立学院当前普遍存在经费紧张、场地有限的客观现实，这给营造良好的立体化校园英语环境带来了困难。但为了充分发挥校园英语环境的巨大潜能作用，在实际的建设过程中，既要遵循语言习得、语言学习以及外语教学的基本原理，同时也要充分考虑到独立学院及独立学院学生的特点，吸引英语教师和全体学生共同参与，做到有针对、重实效，能够激发和引导学生自觉地学习并运用英语。

校园英语环境大体上可以分为硬件和软件两个方面。相比较而言，硬件的建设需要较大的资金投入；所以，独立学院当前应重点加强软件环境方面的建设，以后逐步完善硬件环境建设。

（一）软件环境

校园的软件语言环境是丰富多彩的，形式可以多种多样，但也需要学校不断探索和发展完善。有些公办院校好的做法可以借鉴，但一定要根据独立学院的实际情况开展，并在实践中不断总结经验，形成一定的模式和传统，年年延续下去。

1.在校园广播中安排英语节目。英语节目要注意根据学生的年龄特点、学习的知识层次水平差异，力求节目形式多样化，内容丰富、难易适中，融知识性、趣味性于一体，引人入胜，激发学生参与“听”的意识。可以开辟“学习”、“娱乐”、“新闻”、“热线”等板块，设置“每日一词”、“VOA 慢速英语新闻”、“BBC英语新闻”、“四、六级听力”、“英语笑话”、“英语会话”、“英语短篇故事”、“西方社会文化”、“谚语”、“英语歌曲欣赏”、“校园新闻”、“听众信箱”、“有奖听力”、“现场答疑”等。可以面向学生公开招聘广播电台英语节目主持人，以锻炼他们的能力。

2.组织好英语角活动。独立学院可以专门划定一块区域（操场角落或多媒体教室），固定举办时间，安排外教和中国老师现场组织。每次的英语角活动，结合当时的社会热点和校园重要新闻拟定一个主题，事先通知所有的学生，也可以结合西方一些节日举行相应的联欢会或游戏，以吸引更多的学生自愿参加。同时，外语系可以要求英语专业学生按时参加，以增加人气，形成良性循环。

3.创办各种英语协会和兴趣小组。独立学院可以成立或者鼓励学生个人创办各种各样的英语协会，如“英语演讲协会”、“英语阅读协会”、“英语写作协会”、“英语口语协会”、“英语电影兴趣小组”、“英语晨读兴趣小组”等等。这些组织要定期开展活动，以提高学生的英语兴趣以及英语实际运用能力。

4.定期举办“英语周”活动。在活动期间，学校可以邀请外籍专家、国内英语教育专家或英语成功人士（如李阳·克立兹）来校讲座，介绍英语学习方法；也可以举行英语文艺晚会、英语辩论会、英语演讲比赛、英语写作大赛、英语翻译比赛等，或放映英文原版电影，或与外国留学生举行联谊会。这些活动会极大地激发学生学好英语的热情。

5.结合英美国家重要的文化传统或节日举行相关活动。比如，在圣诞节期间，学校可以组织一系列的活动，也可以组织板报或墙报评比，专题介绍圣诞节的来历和各种知识。还可以就外国的礼仪、风俗和传统进行有针对性地专题介绍。这样，学生既学习了英语，又了解了英语国家文化。

6.开展英语夏令营活动。学校可以自行组织或参加地区性及全国性的大学生英语夏令营活动，甚至还可以与国外大学联系共同举办夏令营活动。近几年，“澳大利亚英语夏令营”、“新西兰英语夏令营”、“英国英语夏令营”等活动已在国内一些高校相继出现，去国外生活和学习为学生提供了最真实的英语环境。

7.学校各部门名称和所有的宣传指示牌均应实行中英文对照，并尽可能多地使用英文指示语。校园内只要有汉语的名称牌和指示牌均应配备相应的英文，这不仅可以增加校园的外观美感，而且使得学生在校园的任何地方都有机会随时随地学习英语。

这些软件环境的建设，所需资金并不多，关键是学校领导及外语系要高度重视，认真组织，方能见成效。

（二）硬件环境

校园的语言硬件环境建设既是加强校园英语环境建设的一个方面，也是适应基于计算机多媒体及网络的大学英语教学模式的教学需要；所以，从长远来看，独立学院应该逐步投入资金，不断完善，积极构建英语教学与应用平台。

1.图书馆购买、收藏各种英语图书和报刊杂志。独立学院为了评估转制的需要，“生均适用图书，理、工、农、医类应不低于80册，人文、社会科学类和师范院校应不低于100册，体育、艺术类应不低于80册”。①独立学院在购买藏书时，应该对英语类书籍有所偏重，除了满足于日常英语教学的需要，还要购买、订阅西方社会与文化、英语口语、英语听力、四六级考试等方面的书籍和报刊。

2.建设英语学习中心、语音室和语言实验室。根据学生规模，建设一定数量的“大学英语自主学习中心”，满足全校学生对英语自主学习的需求；同时，外语院系还要逐步实现全部教室语音室化，并配备语言实验室和翻译实训室，以跟上外语教学信息化发展的步伐。这样，学生可以随时去学习英语，有利于英语第二课堂和课后英语作业的顺利完成。

四、结语

独立学院以培养应用型人才为目标，必须加强对学生的英语操练，在实际运用过程中提高能力。当前，外语教学改革普遍面临着课内教学压缩、课外自主学习扩展的发展趋势；所以要把改革课堂教学与建设立体化的校园英语环境结合起来，同步推进，才能全方位地提高教学质量，提高学生的英语实际运用能力和整体素质，独立学院本身也会得到更加全面的发展。

为此，独立学院董事会及校领导要重视校园英语环境的建设，尤其是对于硬件的建设，要逐步加大资金投入；外语院系的教师要积极组织和参加，发挥主导作用，把校园英语环境建设与外语教学改革结合起来，号召和要求全体学生加强课外英语自主学习，指导学生参加课外英语第二课堂，以切实提高他们的英语实际运用能力。

注 释：

①《普通本科学校设置暂行规定》，教育部二○○六年九月二十八日制定。

[1]张文霞.试论行为主义学习理论与建构主义学习理论对外语教学的影响[J].外语教学，2005，（3）:69-71.

[2]乐湄云.应用语言学[M].南京：南京大学出版社，1994.

[3]汤仁彬.互动媒体阶段远程教育[J].外语电化教学，1999，（4）:7.