高中英语课堂教学中小组合作学习探究

周烨

（哈尔滨师范大学，哈尔滨 150025）

相当长的时间以来，高中英语教学受到了应试教育和升学率挂钩等错误思想和认知的影响，出现了英语课堂单调、教师讲授过度、学生练习不足等问题，这会导致高中英语教学方法和组织形式单一，不但耗费时间过多，而且收效速度过慢，给高中英语教学和学生的正常成长带来制约。针对这一普遍存在的问题，很多有识之士建议将小组合作学习方法引入到高中英语课堂之中，通过学生的团队活动和协调配合，在提高学生高中英语学习积极性的基础上，明确自己的责任，加强相互间交流，为英语学习成绩的提高提供方法、技巧上的扎实基础。应该在高中英语实际教学的前提下，明确小组合作学习的概念，从目标设置、任务划分、预习、合作、讨论、交流和评价等方面使小组合作学习的优势得到发挥，在增长小组合作学习效果的同时，提升高中英语教学效果，提高学生英语学习成绩。

1 小组合作学习的概述

1.1 小组合作学习的概念

小组合作学习是起源于20世纪80年代的教学新方法，就是以合作学习的小组为基本形式，设置一定目标的学习合作小组，系统利用教学中动态因素之间的互动，来对小组内学生进行自我发展和自我教育，在促进学生自主学习能力和相关素质提升的前提下，做到对小组合作学习目标的实现。小组合作学习以团体的成绩为评价标准，是小组全体共同努力和认知，达成预定教学目标的教学活动。

1.2 小组合作学习在高中英语教学中的价值

通过小组合作学习能够突出高中英语教学中学生的主体地位，因而小组合作学习能够培养学生主动参与英语学习的意识，并激发出他们学习英语的潜能。当学生学习英语的潜能被激发后，学生学习英语的效率可以实现质的飞跃。小组合作学习有助于培养学生的语言交际能力，使得学生的英语交际能力在不断使用中得到锻炼，同时有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间、师生之间互教互学、交流信息的过程，同时也是一个互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。具有研究性的合作学习还能够将小组合作推向广域的学习情境，使得人与人之间的交流可以在更加广阔的时空中进行，使得人与人之间的交流具有多维性和交互性。小组合作学习还能够让学生获得类似于科学研究的体验以及相关技能，从而培养学生的合作能力与团队精神。因此，将合作学习引入到高中英语教学中，不仅仅是为了提高高中英语的课堂教学效率，也是为了让学生能够更好地适应社会。

2 高中英语课堂开展小组合作学习的重点环节

2.1 划分高中英语课堂小组合作学习的目标

目标合理划分和任务有效分解是小组合作学习的前提，高中英语教师应该根据课程体系、教学内容和高中学生学习特点来确定小组合作学习时的基面结构与目标，通过基本架构的构建来确定不同成员的任务和目标，这有利于明确小组合作学习的指向，也有利于高中英语教师找到课堂教学的重点，使高中英语课前准备、课上学习和课后复习整合在一起，形成有利于学生英语能力提升的体系与保障。在具体的高中英语教学中，应该以实际的教学内容来规划小组合作学习的任务，要让小组内每个成员明确自己的角色和位置，以此来确保小组合作学习的明确性，在小组合作学习过程中应该让每个学生制定出自身的计划，使个人目标、小组合作学习任务和英语教学计划能够有机地整合在一起，发挥出引导与规范的作用。

2.2 展开小组合作学习的预习和研讨

预习和研讨是小组合作学习的重要环节，预习是小组合作学习合理进行的基础，这一过程需要高中英语教师合理设计出与教学内容高度相关的任务目标，并通过有效协调将任务部署给相应的小组，这样不但可以明确小组合作学习的目标，而且也可以提高小组合作学习中预习的有效性。在预习过程中，要对学生遇到的问题进行必要的疏导，可以采用组间讨论或组内研讨的方式，对存在认知差异，容易引起争议的部分进行深入探讨，这样可以提高学生对高中英语的自学能力，也可以培养出学生明辨是非、自我认知的能力。预习和研讨环节之中最为重要的是学生为主体的自我陈述和以小组为主体的合作陈述，通过陈述、演讲等方式对小组合作学习的成果进行反馈，这样可以使高中英语教师掌握小组合作学习的基本情况，而且也会对如何进行下一步英语教学起到参考和借鉴作用。

2.3 进行小组合作学习的组间交流

组间交流和研讨应该围绕三个部分进行：一是，要展开对已知部分的交流，已知部分可以获得组间共同的认知，这可以拓展高中英语课堂的教学范围，同时也能够为小组合作学习组间交流提供一个可以协商与研讨的平台。二是，要对不确定部分进行确认，组间交流应该对不能确定的部分进行研讨，在追求组间研讨和相互检查的同时，获得彼此之间的激发与提示，这样可以对不定部分取得一定的共识，有助于英语教师在教学中对这些知识和难点的强调与突破。三是，要对未知部分加以整理，经过小组间研讨后，对一些未知的部分无法做到正确认知，或者没法取得共识的，应该做到对未知部分的记录，在汇报教师的基础上，取得教师对未知部分的讲解和点拨，进而实现对未知知识的突破。

2.4 做好小组合作学习的评价

评价的合理性与针对性是决定小组合作学习取得成败的关键，高中学生的竞争意识和自我表现意识较强，应该给予高中生应用小组合作学习方面准确性、全面性、激励性的评价，这样能够起到对小组合作学习方法事半功倍的效果。应该在评价中重视集体与个人评价的结合，要以集体评价为主，对学习中的长处进行表扬，对合作中的问题进行提示，在辅助个人评价的基础上，使小组合作学习的成果得到更为全面的展现，同时做到学生之间相互促进、相互帮助、全面提高、整体提升等一系列目标。要将小组合作学习过程性评价与英语学习终结性评价相结合，对小组合作学习的参与者、学习过程、学习结果做到尽可能详尽、真实、恰如其分的评价。要在评价中多采用学生之间的评价，注重对学生意见的交流和倾听，以小组合作学习的协作关系、合作态度、参与程度等新的维度对学生进行评价，给予小组合作学习中表现突出的学生及时、充分的肯定，对于小组合作学习中进步明显的学员要积极鼓励，树立起高中英语学习的信心，以此来扩大小组合作学习的成效。对小组合作学习的评价要以正面评价为主，英语教师应该对小组合作学习学生的勇气和信心进行鼓励，对小组合作学习取得的成绩要予以肯定，这样学生在小组合作学习取得的成绩和付出的劳动就会得到认可，学生接受小组合作学习的程度就会越高，英语教学的持续进步和不断发展也就有了基本的保证。

3 结语

高中英语课堂教学中应该丰富教学的手段和技巧，使英语课堂教学更加符合社会进步、教育发展和学生的实际，以此来加速高中英语进行深层次的变革。小组合作学习是激发高中学生英语学习热情，提高学生参与英语课堂的重要方法，应该对小组合作学习这一教学方法进行全面分析，理解小组合作学习方法和教学手段的价值，通过目标划分、研讨活动、组间交流、全面评价等方面的强化来提高小组合作学习技巧的运用质量，在更有效地创新高中英语课堂的基础上，使学生英语学习兴趣、英语学习成绩得到大幅度提升。

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