初探我国科学教师的专业发展

胡 文

（湖北工程学院 大学发展与改革研究中心，湖北 孝感 432000）

一、教师专业发展的涵义

教师专业发展与教师专业化、教师专业成长两个概念有着十分密切的关系。要把握教师专业发展的涵义，就必须分析教师专业发展与教师专业化、教师专业成长的联系与区别。

教师这种职业究竟是一种专门性职业（profession）还是一种普通性职业（vocation），长期以来，人们的认识并不统一。在很多人看来，医师、律师等职业具有很强的不可替代性，是一种需要专业知识和专业能力的专门职业，但是教师特别是中小学教师，只是一种普通职业。一个人只要受过教育，掌握了一定的知识，就可以当教师。所以，在我国很多人把教师称之为“教书匠”，把教师视作与木匠和铁匠一样的从业者。教师专业化就是要使教师职业成为一种专门职业、教师成为专业人员并得到社会承认的过程。教师专业化始于上个世纪60年代，1966年，国际劳工组织、联合国教科文组织联合提出的《关于教员地位的建议》指出：“教育工作应被视为专门职业profession。这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感。”[1]《关于教员地位的建议》问世之后，世界各国都开始了教师专业化的研究与实践。教师专业发展是在教师专业化之后出现的概念，教师专业化是使教师职业成为专门职业、教师成为专业人员的过程；而教师专业发展是教师不断提高专业素养和教育教学水平的过程。教师专业化是从教师职业本身和教师群体的角度来促进教师成为专门职业，其追求的目标是教师职业专业化；而教师专业发展则着重从教师职业的从业人员和教师个体的角度来提高教师的专业水平，其追求的目标是教师个体专业化。

在一些教育文献中，人们经常提到教师专业成长。教师专业成长与教师专业发展实质上是同样的意思。如佩里（Perry,P.）就认为:“就其中性意义上来说，教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。”[2]二者之间的区别就在于教师专业成长更强调教师个体专业水平的提高，而教师专业发展也可用于表达教师群体专业水平的提升。

综上所述，教师专业发展是一个教师不断进取、终身学习、努力提高专业素养的过程。在这种过程中，教师的职业理想、职业道德、职业情感、职业能力和社会责任感都在不断成熟和不断提升。所以，教师专业发展对于教师的成长和教育事业的发展都具有十分显著的意义。教师专业发展既是提高教师专业素养和教师教育教学质量的重要手段，也是建设一支高质量教师队伍的途径，还是发展教育事业的可靠保障。

二、科学教师专业发展存在的问题

我国中小学校开设科学课程的历史很短，2001年6月，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行)》，这个文件明确规定在小学中、高年级阶段和初中阶段开设综合性的科学课程。小学阶段的科学课程取代了过去的自然、常识等课程，初中阶段的科学课程取代了过去的物理、化学、生物和地理等分科课程。时至今日，科学课程已经走过了十年多的历程。

随着科学课程的开设，科学教师队伍的建设和科学教师专业发展自然受到了人们的关注。目前，我国科学教师专业发展与发达国家科学教师相比较，存在着如下一些问题：

第一，科学教师在不断地拓展和丰富自己的专业知识尤其是本体性知识上存在着问题，初中科学教师的问题更为突出。教师的专业知识是由本体性知识和条件性知识构成的。本体性知识是目的性知识，是教师必须教给学生的成为学生精神财富的知识，是教师必须具备的“教什么”的知识；条件性知识是手段性知识，是帮助教师如何把本体性知识顺利地教给学生的知识，是教师特有的“如何教”的知识。本体性知识是教师专业素养的基础，是一个教师胜任本职工作的最基本的条件。一个缺乏本体性知识的教师，无论具有多么丰富的条件性知识和多么出色的专业能力，都不可能很好地开展自己的教育教学工作。目前，我国初中科学教师在本体性知识方面存在着十分突出的问题。发达国家科学教师在专业知识的拓宽上，可以说是“锦上添花”，但我国科学教师在专业知识的扩展上，还处在“雪中送炭”的阶段。2001年开始实施的初中科学课程对科学教师而言是一个全新的知识体系，其知识体系跨度大，涵盖的科学信息十分丰富，高度体现了学科的交叉与整合，对科学教师的专业知识结构提出了巨大的挑战。由于我国初中的科学教师不能有效地拓展自己的专业知识，缺乏开展科学教学的本体性知识，所以，在一些初中只能让物理教师、化学教师、生物教师和地理教师来共同完成科学课程的教学任务，出现了一种“你方唱罢我登场”的尴尬局面。而这些不同科目的教师在课堂上讲授的知识基本上还是原来的分科课程知识，是一种强行拼凑的“知识拼盘”，其结果导致科学这门新的综合课程的教学活动出现了“新瓶装旧酒”的现象，背离了基础教育课程改革的目标。

第二，科学教师在不断提高自己的专业能力上存在着问题，难以胜任引导学生进行科学探究活动、培养学生科学探究能力的教学任务。科学探究既是科学课程的四项课程目标之一，同时也是科学课程内容的五个领域之一，它在科学课程中具有十分重要的地位。科学课程是在我国基础教育课程改革中出现的新课程，它在课程目标、课程标准和课程实施方式上，与传统的小学自然课和初中的分科课程都有显著的区别。有的研究者在比较科学课程与自然课的课程目标时指出：“科学探究是科学课程目标不同于自然教学目的的典型之处。过去的自然教学目的都是紧紧围绕着培养学生知识与技能做文章，注重的是学习的结果，很少关心学习的方法以及学习的过程。而受后现代主义教育思潮的影响，科学课程目标则充分反映了教育的生成性和开放性，将‘科学探究’作为一种思想、过程和方法引入到科学教育中，使学生通过‘了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动’，最终‘逐步学会科学地看问题、想问题’。这就是科学教育一个新的理念：科学的思想与方法远比科学知识重要的多。”[3]科学课程要实现这一新的课程目标，科学教师就必须具备组织探究性教学的能力，科学教师要精心设计、创造问题的情境和事物，要善于向学生布置有困惑、有疑难的问题和任务，这些问题和任务往往产生于具体的情境、不平常的现象、引起矛盾的说法，因而能够引发学生的学习兴趣，激励学生积极思考。但是，我国的科学教师多年来习惯于在课堂上向学生传授书本知识，他们缺乏这种组织探究性教学的能力，而且他们自身也缺乏开展科学探究的能力。由于科学教师普遍缺乏引导学生进行科学探究的专业能力，所以科学课程的教学质量受到很大的负面影响。

第三，科学教师的职前培养和职后培训都没有稳定的、系统的专门机构，科学教师专业发展缺乏丰富的、可利用的学习资源。我国是在没有专职科学课程教师的背景下，在小学和初中开设了科学课程。在此之前，虽然有几所高校（如湖南怀化师专）开设了综合理科这种新专业，但这也只是一些高校在专业改革方面的举措，这种改革措施不可能培养出大批量的科学教师。《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布之后，一些高校开设了科学教育本科专业。目前，我国高校中开办科学教育本科专业有以下一些教学机构：由于科学教育本科专业在学科门类和一级学科上都归属于教育学，所以一些高校的教育系或教育学院开办了科学教育本科专业，其毕业生授予教育学学士学位。科学课程又是物理、化学、生物、地理等分科课程的有机结合，一些高校培养物理教师、化学教师和生物教师的物理院系、化学院系、生物院系也开设了科学教育本科专业，其毕业生一般授予理学学士学位。目前，我国小学普遍开设了科学课程，但初中科学课程的开设可谓一波三折。我国的一些课程改革实验区原来在初中开设了科学课程，但在中考科目中还是把物理、化学和生物作为考试科目，而没有用科学这种新的课程取代原来的分科课程，因而造成了考试科目与学生学习内容之间的脱节。由于在进行基础教育课程改革的同时没有进行考试制度的改革，所以，教育管理部门和学校迫于中考和考生及家长的压力，只好把开设了数年的科学课取消了，又恢复了原来的分科课程。如湖北省武汉市的初中2007年就取消了科学课程，主要原因就是科学课程与中考不配套。初中科学课程的取消带来了高校科学教育本科专业招生的困难，一些考生担心毕业后找不到专业对口的工作，都不愿报考科学教育专业，科学教育专业招生很不景气。一些高校考虑办学的效益，不得不停止了科学教育本科专业的招生。高校没有相应的科学教育本科专业，社会上也缺乏开展科学教师职后培训的机构，科学教师的职前培养与职后培训都缺乏稳定的、可利用的教育资源。一个科学教师如果想通过在职进修来提高自己的专业素养，在很多地区找不到相应的教育机构，更谈不上获得专业发展所需要的丰富的学习资源，这种局面给科学教师专业发展带来了十分不利的影响。

三、科学教师专业发展的途径与策略

21世纪是一个科学技术高速发展的时代，科学技术在人类生活中发挥着越来越重要的作用，科学素养是现代社会每一个成员都必须具备的基本素质。我国科学教师的专业发展对提高学生的科学素养乃至整个民族素质都有着至关重要的意义，因而，在我国科学教师专业发展中，应该采取如下一些途径和策略：

第一，高校要加强科学教育本科专业的建设。目前我国高校已经培养出科学教育专业的硕士乃至博士，但大批的专职的科学教师还只能通过科学教育本科专业来培养，科学教师的职后培训也主要依赖于科学教育本科专业。高校应该加强科学教育本科专业的建设，开办更多的科学教育本科专业，不断提高科学教育本科专业的办学质量，为广大科学教师专业发展提供稳定的、可靠的教育资源和学习条件。

第二，科学教师要增强自身的专业发展意识，提高自己的专业规划能力。加强科学教育本科专业的建设，提高科学教育专业的教学质量，只是为科学教师专业发展创造一个良好的外部条件，并不能取代科学教师自己在专业发展中的重要作用。专业发展意识是科学教师不断进取、努力提高自身专业素质的强大的内在动力，而专业规划能力是科学教师对自己的职业生涯进行设计、确定专业发展目标的重要能力。一个科学教师如果具有强大的专业发展动机，明确了自己的专业发展方向，就一定会在专业发展上取得理想的效果。

第三，科学教师要努力培养自己的科学探究和终身学习的能力。不同学科的教师在专业发展中都要具备专业发展意识、专业规划能力和教学反思能力，但科学探究能力的培养是科学教师专业发展的特色。科学探究在科学课程中具有独特的作用，而我国科学教师在科学探究能力上恰恰是一个弱项，所以，科学教师在专业发展中，必须把科学探究能力的提高作为一个重点。要强化自己的科学探究意识，培养自己的科学探究兴趣，不断提高自己的科学探索和科学研究能力。当然，科学教师提高科学探究能力的过程是也一个终身学习的过程，其最主要的就是要善于对自己的教学活动进行教学反思，终身学习的能力既是科学教师专业发展的重要条件，也是科学教师专业发展的重要目标。在新世纪里，人类进入了一个学习化社会，科学教师要适应这种社会发展潮流，就必须具备良好的终身学习能力，通过各种形式的学习不断地提高自己的专业素养，使自己的专业发展达到更高的水平。

[1][日]筑波大学教育学研究会.现代教育学基础[M].钟启泉，译.上海:上海教育出版社，1986.443.

[2]蒋竞莹.教师专业化及教师专业发展综述[J].教育探索，2004，（4）:104-105.

[3]陈莉、张平柯.小学科学课程目标与自然教学目的比较[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2009，（2）:115-116.