浅论对外汉语课堂兴趣教学

王春雨

（泰国法政大学，泰国曼谷10200）

随着中国改革开放的不断深入，汉语在国际交往中，它作用和应用价值也越来越重要了。对外汉语已成为一门独立的学科，成为教学界普遍关注的问题，作为第二语言教学的一门学科，在实践教学中，为了取得良好的教学效果，激发学生的学习兴趣和热情，教学的方法才是教学活动的主体。

越来越多的外国学生融入到学习汉语的热潮中，而大部分外国学生学习汉语的目的并不是为了全面而系统的来研究这门语言，只是凭借这门语言作为沟通的桥梁，但汉语“难学”已成为外国学生普遍认可的话题，如何使汉语学起来通俗易懂，也是对外汉语教学者长期以来共同探讨的话题。德国教育家第斯多惠F.A.W.Diesterweg说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓励。”在课堂教学中，要做到激发学生学习兴趣,使枯燥平淡的对外汉语教学变得丰富多彩，这就需要教师在课前的精心设计，与合理安排，不同的课程采用不同的教学技能，使“兴趣”成为课堂的教学的主导。对外汉语教学这门特殊的汉语言教育，不是逐字逐句的翻译课。在借助多种方法与教学手段的同时，学生对汉语产生兴趣，避免产生厌学情绪。如果授法得当，可以减小学习者的学习难度，而影响学习者的学习兴趣。课堂教学是由课堂教学技巧构成，学生是否积极主动，教师作为引导课堂的核心，来调动学生的学习兴趣。

一、激发兴趣，调动学习的动力

“所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”这是教育家赞科夫Sazankov对激发学生学习兴趣的教学理论格言。有兴趣，才有动力。对外汉语教学也同其它的语言学科一样必须重视学生内在认知的作用，才能对汉语的学习产生的深厚的兴趣，学生的学习处于长期的枯燥的死记硬背中，这也是在学习中产生的主要障碍之一。〔1〕能否使刺激信息具有一定的兴趣不断的调整学生学习态度，需要教师设计富有创造性的课堂，提高学习热情，而不是传统的分数压力来刺激学生的学习动机，尤其对外国学生来说，也许会带来负面的影响，对于来自于不同国家的外国学生，有着不同的教育方式背景，只有“兴趣教学”才是学生产生共鸣的核心。采用的教学技巧与方法，存在很大的差异并在教学中也会遇到很多困难。尤其汉语的四声调对西方学生要花费精力去学习。而对亚洲某些国家的学生，则如鱼得水，为了满足不同学生的需求，达到共同学习的目的，需要教师的教学技巧来调动学生的好奇心，避免单纯、僵化的领读、拼读，并没有灵活性的启发，使课堂内容失去光彩，学生产生厌烦情绪。看似简单的拼音教学正是学生学习汉语的起点，是认识了解汉语的初级阶段。也是推动学生集中精力，激发个人内在动力时期。而兴趣与爱好是动力极积的来源，为教学的开始打下良好基础，从而来提高课堂教学效率。简单的拼音教学，实则孕育了丰富的内含。这个阶段的教学对汉语学习产生关键性的影响。又如，在汉字教学中，追寻中国模式的抄书记忆，对初学者来说，则大伤脑筋。学习汉字不是被动的，引导培养他们对汉字结构的分类，借用生动活泼的教学方法，实现教学目的从而增强学习信心。

二、教学方法与手段结合增强学习兴趣

提高语言教学的效率和成功率，对外汉语教学也需要讲究教学的途径和方式，使复杂难以渗透的中国古老文化变得像完美的艺术具有强烈的感染力，激发学的兴趣和学习热情，消除学生的枯燥感。课堂的气氛是直接影响学生学习的重要因素。采取多样灵活的教学方法，帮助学生消除厌倦的心里,活跃课堂气氛。打造趣味课堂。以下是教学过程中的具体应用。

（一）图画

人类传达语言的信息有多种，并不局限于口语表达，图画是人类通用的语言表达方式。〔2〕也提供给老师又一个教学思路，更加丰富课堂内容，并生动形象的引导学生进入情景，在这种特定的环境中调动学生的积极性，尤其是些卡通的图片会引起学生极大的性趣。而且不受国籍和语言的限制，例如，课堂上出示一只动物骑摩托车的图片，讲到“骑”与“坐”。简洁清晰的描述学生很快进入情境。但在图画的选取需要教师精心的设计安排，并使学生一目了然，这样会更加生动有趣。尤其在解决汉语中的“进来”“出来”“进去”“出去”等这些词汇对外国学生来说较难理解，常常运用图画，会更容易掌握，看过图片就很容易在脑子里开成印象。德国物理学家在楞次定律教学过程中，打破了传统的教学风格，克服了刻板化，而是将教学内容寓于生活化，情趣化的漫画中，极大的激发了学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习动机〔3〕。在识字教学中图画尤其对汉字初学者起着积极的作用，可以适当介绍一些汉字演变的知识，象形字的教学，可以简单地画出汉字所代表的意思，如：“月”“鱼”“山”等。

（二）歌曲

歌曲在语言教学实践中已广泛应用，无论是英语是教学还是在对外汉语教学，已成为最爱欢迎的一种教学手段。尤其是在口语课堂中的运用，营造了轻松愉快的学习气氛。比如，有些同学，独立回答问题的时候，非常紧张、害羞，不敢说，怕说错，缺乏自信。有时尽量回避一个人来回答问题，这是课堂中常见的问题，而歌曲完全可以消除这种恐惧的心理，合唱、独唱，由学生自己来选择他们喜欢的歌曲，鼓励学生开口说话。不仅积累了生词，也活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性。

（三）表演

表演并不只体现在口语课中，综合运用所学知识，培养学生通过表演把内容展现出来，学生在特定的语境中，置身其中，充当不同的角色，不仅培养了语感，又会引起学生的兴趣，完全可以根据教材内容来设计表演。如：学生在阅读课中学到中国古代传统的保办婚姻，通过对这篇文章的理解。又自编自导了一台现代与过去相结合有关婚姻的话剧。表演可以淡化课堂意识,学生充分融入其角色，在轻松愉快的环境中留下深刻印象，有利于掌握词汇的基本用法。培养他们的语言技能与交际能力，能过大量的实践运用，真实的语言环境，达到事半功倍的教学效果，也符合教育学家赞科夫Sazankov的多种感官交替复习的记忆方法。

三、教材激发兴趣

美国心理学家布卢姆Bloom说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”。

教师在完全遵照课本授课的同时并不完全局限在课本中。枯燥的领读，翻译每一个句子。重复大量的做课后习题，很难起到激发兴趣的作用。比如，在教学中关于外国人在北京的故事，课文里提到天坛，便把天坛的故事讲给学生从简单的柱子说到中国的节气由节气谈到时中国的饮食结合图片出示给学生，在愉快的气氛中完成语言学习同时了解到中国古老文化。中国饮食文化的魅力，更加吸引学生，并调动学生学习汉语的兴趣。这种文化背景的扩展，完全联系课文以教材为出发点充分发挥学生对生词的理解与运用。教师未必需要依据书本逐字逐句的让学生强行消化，在教材中创造情景，有时课文中出现的“成语”与“俗语”学生很理解，常常是死记硬背，为了使学生更好的理解成语及其运用，就要从成语的来源出处着手，简短的故事让学生明白它的意思，避免强记易忘。可以根据一两个实例围绕教材的内容，变成简单、生动有趣的故事。不仅学习教材也丰富了文化知识。

总之，对外汉语教学的方法、手段多样化，是促使学生产生兴趣的最大动力，在教学中不仅解决了学生的困难或心理问题，也体现了汉语教学的寓教于乐。教师授课是否顺利并不是判断课堂效率的良好依据，而是学生是否解决了问题与知识的获得。培养学生学习兴趣，需要教师课前精心的设计，有效省时省力的教学。不再以刻苦、认真、严肃的教学为中心，而使学生缺乏主动的投入。生动活泼，引人入胜，发挥学生的主体作用。课堂气氛直接影响学生的学习，兴趣就是最好的老师。

［1］梁宁建.当代认知心理学［M］.上海教育出版社，2003-11:105-107.

［2］姜丽萍.图解基础汉语语法[M］.北京高等教育出版社2010-3.

［3］卢家媚,魏庆安,李其维.心理学基础理论及其教育应用［M］.上海人民教育出版社2004-1:315-320.