基于多元智能理论的幼儿主题活动设计

刘丽娜，庄丽娜

（安康学院教育科学系，陕西安康725000）

美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳在1983年提出了多元智能理论。他认为人类智能是多种多样的，提出了每个人都拥有九种智能即言语——语言——数理智能、身体——运动智能、人际交往智能、自我反省智能和自然观察者智能。多元智能理论的发现和提出给幼儿园主题活动设计提供了新的思路、新的途径，正确分析我国幼儿园主题活动中存在的问题，重视幼儿其他智能上的表现，引导幼儿发挥优势智能，促进幼儿全面发展。

一、幼儿主题活动设计中存在的问题

（一）幼儿主题活动过于形式化

幼儿主题活动在设计方案时常常未能站在幼儿园整体角度去规划设计，一些教师为了完成活动任务，在各领域与各学科之间强拉关系，任意从中选择一个主题内容，使得整个课程活动结构松散，彼此之间缺乏有效的衔接，主题性不明显，学习意义不大，学科本身的学习价值也受到了影响。此外，很多主题活动的设计过于形式化，牵强附会，也极大损害了实践中的活动组织。

幼儿主题活动过程主要以教师带领幼儿活动为主要模式，活动中幼儿主要是被牵引的，过多的强调幼儿具体知识的掌握。活动仅局限于课堂中，幼儿的探究发现式学习在活动中是被广泛忽视的。如：在音乐活动中教师只是单纯地教幼儿唱歌以提高他们在歌唱方面的表现能力，甚至有些教师只是按照教材上的曲目一遍遍地灌输给幼儿，这种活动方式不仅不能满足幼儿身心发展的需要反而会让他们失去兴趣产生厌倦情绪。

（二）幼儿主题活动缺乏系统性

幼儿园当前的主题教学活动设计更多关注教学的广度与横向衔接的问题，而很少考虑活动内容的深度以及活动内容的系统性与逻辑顺序等问题。幼儿园没有专门用于主题教学的教材，目前幼儿园开展主题活动就是在原有各科教材中抽离出相关内容组织在一起，开展所谓的主题教学活动，致使主题活动过于庞杂，丧失知识的整体性。幼儿园方案众多，大多属于各个班级各个年龄段之间独立的主题教学活动，无法建立起系统的课程与教学方案之间的衔接关系。

另外，当前我国幼儿主题活动设计还是按照传统的教育思想定位。幼儿能力的发展要求对人际交往智能、自然观察智力等方面的智能有所忽略，仍旧侧重于数理智能和语言智能两大项，过多关注任务的完成，忽视幼儿实际发展的需要。

（三）幼儿主题活动忽视层次性

目前，一些教师在设计主题教学活动的时候，往往采取直线式的方式把知识作为主题的核心，将多种学科领域结合起来去整理和设计，然而这种方式的处理缺乏层次性考虑，没有对同一年龄班或者整个幼儿园不同年龄班之间主题活动的递进与衔接进行设计。根据主题活动的设计原则，最好采用螺旋式的课程设计，选择一个大主题根据大、中、小班幼儿的年龄和身心发展特点，开展不同层次的主题内容，从而使这些内容能够有机的衔接起来，构成一个主题逐层拓展与深化的螺旋式主题网络。

二、多元智能理论应用于幼儿主题活动设计的策略

（一）活动目标的设计要多元化

教师应为儿童提供有探究价值的环境，同时调动多种智能充分利用幼儿多种感官去探究和学习。对幼儿的智力领域一视同仁，在对课程进行设计时，有意识地指向幼儿多种智能的其他方面，实现多元发展。例如：在主题活动中教师可以引导幼儿将观察到的内容用语言总结表述出来，这样可以促进幼儿的逻辑——数理智能和言语——语言智能的发展。

此外，我们还应该具体明确在多元智能体系的教育中要达到何种活动目标才能使主题活动更具有方向性。幼儿园应要求教师在应用多元智能理论安排主题活动时对自己每次集中教育活动要达到的目标都要做到心中有数。例如：我们要培养幼儿的言语智能，对不同的幼儿做出具体要求，对能力较强的幼儿要求其在活动中能听懂老师要求并进行具体的操作，对于性格比较内敛发展迟缓的孩子，我们可以要求他能复述老师的要求即可。突出幼儿解决问题能力的培养，活动中发挥幼儿探究式的、发现式的、合作式的学习。

（二）活动内容的安排要符合幼儿发展

更新课程内容，扩充能力范围。幼儿园主题活动内容的安排要体现尊重幼儿的思想，设计的活动内容要从幼儿的实际需要出发，符合幼儿的兴趣需要，以更好的处于儿童的最近发展区范围内，充分发挥幼儿的潜能，使幼儿拥有自信，激发他们进一步的发展。

幼儿园主题活动内容的选择要符合儿童的身心发展规律。活动内容要保证每个幼儿在每一项智能领域都能得到合理的发展，要注意在关注儿童优势智能的同时也不能忽视儿童的弱势智能。如，以“环保”为主题的音乐活动设计：

1.播放有关大自然的美妙音乐，让幼儿感受大自然的美妙声音，请幼儿说出音乐中出现了哪些声音。然后请幼儿自由想象鸟儿在天空下自由自在飞翔的欢快情景。这一环节训练了幼儿的音乐智能、语言智能。

2.教师描述日常生活中不爱护大自然、不环保的行为，使幼儿知道这些行为会破坏大自然。让幼儿尝试用画出大自然被破坏后鸟儿伤心的流泪以及灰色天空的场景。这一环节训练了幼儿的空间智能。

3.播放儿歌《环保》，让幼儿先欣赏儿歌然后教师引导孩子通过歌词认识到怎样做才有利于环保，最后让幼儿回忆并讲述自己曾经的哪些行为是不利于环保的，教师引导他们正确认识到自己的错误。这一环节训练了幼儿的音乐智能、语言智能、自我认识智能。

4.教唱歌曲《环保》，然后分组进行展示。这一环节训练了幼儿的音乐智能和人际交往智能。

（三）活动方法的应用要注意因材施教

活动方法要因材施教，灵活多样，有的放矢。教师是幼儿主题活动方法的主要运用者，教师应有意识地发现现有活动方法中存在的缺陷，寻找不同智能在解决问题中的协调过程，活动方法设计的重点是要关注每位幼儿智能方面的发展，每位幼儿教师在制订、改变和完善智能的活动方法时应根据幼儿的发展情况来设计。集体活动、小组学习、个别学习等都是很好的活动组织形式，另外，还可以渗透在一日活动的安排中和教育环境的创设中。

幼儿主题活动方法应注重个别性、个性化设计。智能是因人而异的，每个孩子适用的教学方法就会有差异，可以开展讲故事、开放性游戏，目的性自然观察等活动方法实现幼儿智能的全面协调发展。我们还可以广泛运用多媒体演示法、情景法、游戏法、活动展示法、动手操作法等个性化的教学方法。

（四）活动评价的应用要科学化

评价主体的多元化。要求幼儿园的教师、幼儿、家长、管理人员共同参与评价。可以从多个角度、多个方面对主题活动进行科学、客观的评价，教师可以向幼儿的家长介绍如何搜集孩子发展的资料，怎样在家里观察孩子的发展情况。如观察孩子的绘画作品、照片等。这样，家长可以帮助教师更多地了解幼儿，共同参与评价。

评价方法多元化。除了传统的纸笔测验之外，可以借鉴国际流行的“档案袋评定”技术、观察记录法、对话法、反思法等。学习国外先进的评价方法，注重质性评定，注重评估问题的情境性与可靠性，注重评估的发展功能。还可以利用观察、谈话、作品分析等定性评价的方法，针对每一个儿童的特点给予有价值的评价，以促进每一个儿童的全面和谐发展。

［1］霍华德·加德纳，沈致隆译.多元智能［M］.北京：新华出版社，1999.

［2］王成刚.当前幼儿园主题教学活动组织的偏差与反思［J］.学前教育研究，2008（9）.

［3］姚艺.我园主题探究活动课程的开发与实践［J］.学前教育研究，2002（6）.