高职高专英语词汇的教学方法初探

陈 敏

（湖北水利水电职业技术学院，湖北 武汉 430070）

词汇是进行语言组织和表达的基本材料，离开丰富词汇的支撑，所表达之内容必将“力不从心”、“词不达意”。基于此，在教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中对高职生词汇量掌握提出了明确量化要求，其中A级为3400个，B级为2500个，并要求能够做到英汉互译。由此可见，英语词汇量的掌握对于高职生成长成才、其未来职业化道路的拓宽起着重要作用。然而，在扩招大背景以及高职高专学生本身存在的英语词汇量“薄弱”的情形下，如何能通过教学改革来确保高职生达到词汇量化要求，成为了每一名高职高专英语教师面临的严峻课题。本文正是从这一角度入手，探讨高职高专英语词汇教学中存在的不足，并提出行之有效的改革措施，以强化高职高专“以应用为原则、实用为主、够用为度”的教学宗旨，进而为“以学生为主体”的教学模式改革提供参考。

一、当前高职高专英语词汇教学中存在的偏差

要实现高职高专学生英语词汇的量化指标，教师必须“教无定法”，然而“法必得当”，以符合高职高专学生认知能力和语言水平，并能激活其内在的学习兴趣，以造就“以学生为主体”的教学模式氛围，从而实现高职教育“一技之长”的理念。但在现实的英语词汇教学中，却存在诸多偏差，主要体现在以下方面：

（一）学生之学：索然无味与不得要领

鉴于我国教育层次化的实践，高职高专与本科院校之间必然存在着一定的差距，进入高职高专院校就读的学生在英语基础知识掌握方面势必“略显薄弱”，包括词汇不足、语法欠缺、句式不通、表达不顺等等，词汇是英语综合能力的“基本标杆”，假使未能达到一定的量化要求，势必对高职高专学生听、说、读、写、译等能力发展形成“桎梏”。为何高职高专学生词汇量“如此欠缺”？主要是兴趣不足使然。俗话说：“兴趣是最好的老师”；正是学生词汇掌握兴趣的“缺位”，导致他们在词汇教学课上顿感索然无味、动力不足。此外，词汇掌握方法不得要领也是高职高专学生词汇不足的重要推因。较大部分学生仍然因袭死记硬背的记忆方式，可谓是方法陈旧、急功近利，往往导致事倍功半的效果，与高职生“应用型”的本质特征相悖。

（二）教师之教：主次不分与法不得当

针对高职高专学生英语基础知识“薄弱”的特点，教师在开展教学的过程中必须分清主次，从学生面临的最棘手问题入手进行教学，方能取得良好效果。然而一些教师在教学中却凸显了“重语法、轻词汇”的主次不分的弊端。为何强调“词汇掌握”是高职高专学生英语学习的主要任务？这是根据词汇对于高职高专学生英语其他知识提高的第一性而得到的推论。正所谓：“万丈高楼平地起。”词汇所起的就是“地基”效能。英国著名语言学家威尔金斯曾提到：“without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed”，其意是“离开语法，表达甚微；离开词汇，表达为零。”由此彰显词汇的基础性、根本性效能。基于此，在课堂教学中一味强调语法、句式、句型的运用、讲解、操练，必将使学生犯难。其内在逻辑是：语法再好，也敌不过词汇的匮乏；句型框架再多，离开词汇的支撑，也必然是“空中楼阁”。此外，一些教师在词汇教学过程中也呈现了“法不得当”的弊端，如脱离上下文进行词汇讲解，在讲解词汇是忽视其比喻义及引申义的存在，不是建构词汇与词汇之间的有机联系，而是孤立化教学，不仅使学生犯难，不知所云；更有甚者，弱化了学生学习的兴趣和动力，导致教学效果难以凸显。

（三）教学模式：教师本位与创新“失位”

高职教育以培养应用型高素质人才为宗旨和目标，这势必要求在培养模式和教学模式上凸显学生实际应用能力提升的效能。然而一些高职高专教师仍然采用理论教学为主，运用“以教师为中心”的单一、被动教学模式，只关注自身“如何去教”，而全然不顾学生的具体实际情况和“乐学”与否，这种以教师为本位的教学模式不仅制约了学生的发展，更是导致课堂沉闷、师生关系不协调的导火索。俗话说：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”在高职英语教育中本应结合高职生“以应用为原则、实用为主、够用为度”的教学目标来进行教学，以呼应“以学生为主体”的教学模式；然而在教学的实际过程中却难以实现这一点。

此外，高职英语词汇教学还需要培养高职生的创新精神，这需要教师本身具备创新思维，以多种方式来创造让学生自己去观察、发现、理解、思考、归纳和总结的词汇或规律的平台，以完善其认知能力和创新能力的培育。然而“以教师为主体”的教学模式却抹杀了学生的创新“正能量”，本该学生完成之事却由教师完成了，导致高职生难有发挥主观能动性的空间和动力，从而对高职生的探索精神和创新能力发展形成桎梏。

二、基于“以学生为主体”视角下高职高专英语词汇教学的创新策略

学生学习兴趣不浓、效果不彰；教师教学教不得法，习惯“灌输式”教学；教学模式的滞后、陈旧……针对高职高专英语词汇教学中存在的这些缺陷，必须提出“以学生为主体”的教学理念，并创新教学模式，通过兴趣教学法、以写促学教学法、语境教学法等等卓有成效的教学模式来建构高职生自主性学习的内在动力，来实现高职高专词汇教学的科学化和实效性。

（一）兴趣教学：激活高职高专学生“爱学”、“乐学”之利器

亚里士多德曾说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”这句话强调的是兴趣对于追求学问者巨大的“推动力”和“正能量”。当前高职高专英语词汇教学之所以效果不彰，难以激发学生的兴趣是极其关键的一环。对此，高职高专英语教师必须从“培养学生学习兴趣”入手，以良好的语言学习环境优化来激活学生浓厚的词汇学习兴趣产生，进而达成其求知欲望“迸发”的效果。

针对高职高专学生兴趣“缺位”的现状，必须改变以往“教师本位”的教学模式，才能彻底转变学生以往“机械学习”、“被动学习”的状况，助推其自主学习能力以及学习积极性的“跃升”。在词汇教学过程中，可以采用学唱英语歌曲、朗读英语诗歌、欣赏英语影片、背诵名人演说词等等具体的方法来激发学生对英语词汇的兴趣。

此外，在教学过程中，还必须体现因材施教、因人施教的分层教学理念，为不同认知水平的学生制定不同的学习目标，让学生能够由浅入深、由易入难，一步一个脚印的提升来助长其学习的自信和动力。还可以采用项目化教学、任务型教学、情景式教学的具体方法来鼓励学生加入教学的具体过程当中来，使他们真正感受到学习是自己的事， 实现由“厌学”转为“乐学”，由“苦学”转为“会学”的学习状态和兴趣的“锐变”。

（二）以写促学教学：优化高职高专学生“善写”、“好记”之模式

以写促学教学模式是遵循“词不离句，句不离文”的词汇学习原则，通过师生之间的有效沟通和交流，以词汇教学环境的优化创设，来激活学生词汇学习兴趣的教学方法。以写促学教学模式主要是针对高职高专学生的心理特点和认知能力，用学生感兴趣的话题，促使学生充分发挥主观能动性，以多写、多练的练习方式来强化对词汇、语法、句型搭配等等内容的理解和渗透，从而变枯燥课堂为“快乐课堂”。同时，学生在写作过程中将所掌握之词汇应用到写作过程中来，不仅强化了对词汇的记忆，更能在词汇应用上“得心应手”。

当然，以写促学教学模式必须遵循学生的认识水平发展规律，按照循序渐进的方式来逐步激活学生的学习兴趣，基于此，必须严格遵照“以学生为主体”的教学理念，一步不能脱离学生，并进行科学化的教学设计。通过在准备阶段的词汇讲解，即是对学生在某话题写作过程中所运用到的重要词汇进行讲解，来使学生实现对新词汇的基本语义理解，并将句子的基本结构、时态、语态和不同词性在句子中的作用作了详细的讲解，此后再给定一个学生感兴趣的故事，让学生运用教师所讲解的词汇以英文的形式将故事内容表达出来。由此可见，以写促学教学模式的推进，势必是学生词汇“活学活用”和句型、语法“熟能生巧”的过程，不仅激发了学生词汇学习的兴趣，其写作能力必然也大有改观。

（三）语境教学：增进高职高专学生理解词汇、记忆词汇之良方

语境教学主要是采用联想发挥的模式，在词汇与文化、信息、词汇之间建构某种有机联系，以实现学生对词汇的理解和记忆，进而达到谋句、谋篇的高度。毋庸置疑，高职高专学生的词汇教学不应从词汇表开始，不能离开具体的语境，而应凸显词汇的具体语境来开展教学。在语言交流中，具体语境所彰显的意义不言而喻，能否理解具体语境所表达的内涵和意蕴是实现顺畅交流的基石。在高职高专词汇教学中凸显语境正是呼应了语境的重要意义，让学生通过语境联想发挥来理解词汇的不同用法、搭配，从而实现对词汇的深度记忆。此外，开展语境教学将更容易建构学生的心理词汇，并帮助学生熟练掌握词汇的运用和记忆。

通过语境教学，能使学生在不同的语境下为词汇配置不同的含义，使词汇含义表达更加得体、通俗易懂，更为重要的是，在建构了语境联想之后，学生通过语境的信息加工处理，对词汇的记忆将更加牢固。

三、结语

总之，高职高专学生作为全面建成小康社会乃至千年期盼之“中国梦”实现的“骨干性”力量，其所掌握的英语综合能力水准将间接关心着其职业奉献的效度。词汇作为高职高专学生英语综合能力高低的基本标准，必须通过多种方式、多重维度来巩固、充实、提高，以真正帮助高职高专学生职业化道路的拓宽。基于此，本文所提及之兴趣教学法、以写促教教学法以及语境教学法无疑是强化“以学生为主体”教学理念的创新之法，势必为高职高专学生的英语综合能力提高“保驾护航”。

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