群众路线指导下高职课堂教学改革研究

崔叶竹，杨 尧

（1.中国环境管理干部学院，河北 秦皇岛 066004；2.燕山大学，河北 秦皇岛 066004）

没有教师参与的课堂教学改革不是成功的改革，同样，没有学生参与的教学改革一定是失败的改革。学生是高职教育教学的目标群体，其展现出的精神面貌、学术修养、文化素质和创新能力等直接反映了高职课堂教学改革的方向和侧重点。现今，高职教育的宏观目标早已不再是单纯给学生传授科学知识，而是转变为培养学生的职业能力，通过课堂教学活动培养和促进学生掌握自主学习和健康成长的本领。传统的高职课堂教学活动缺少活力的种子，往往把理论教学视为整个教学环节的核心，实践教学只不过是充当学习理论知识一种手段，这样的课堂教学使得教师讲得辛苦，学生学得更加乏味，完全丧失了学习的乐趣，是一种严重偏离学生路线的教学方式[1]。因此，必须以群众路线为指导，发挥学生群体的巨大力量，对传统的高职课堂教学进行改革。

走群众路线，让实践教学成为高职教育的重要途径，是高职课堂教学改革中非常必要的一环。坚持以学生为中心，大胆“相信学生，依靠学生，从学生中来，到学生中去”，不仅根据学生的具体要求开展课堂教学准备工作，还根据每个学生的兴趣和关注点的不同，及时调整教学方法和内容，主动开发学生的创造性，争取取得每一名学生的参与、认同和支持，发挥学生群体的巨大力量，促进课堂教学活动的顺利开展。这些是我国高职院校办好人民满意的高等教育的迫切需要。

1 高职课堂教学改革走群众路线应遵循的原则

真正的大学教育不是照本宣科，没有学生基础和互动的硬式教育必须改革[5]，从这个意义上说，高职课堂教学改革的关键点是如何走好学生路线，而走好学生路线需要遵循以下原则：

1.1 课堂教学以学生需求为本

长期以来，对高职学生的评价存在误区，认为高职学生的学习能力不强，不给学生独立分析问题和解决问题的机会，忽视了对学生必要的引导，忽视了学生在课堂教学中的地位[7]，存在着混淆“让学生做主”和“为学生做主”两种观念的问题，没有分清学校、学生、教师三者所处的地位。很多教师最易犯的错误，也是传统课堂教学的常态，就是理所应当地“为学生做主”，认为教师的好教即学生的好学，学生的好学要配合教师的好教，往往以教师教的活动代替学生学的活动，以成人的认识规律代替学生的认识规律，最后教师变成“费力不讨好”的典型，出现本末倒置的教学结果。

其实，这些事与愿违的结果主要缘自教改实施者对教育基本规律的认识不足，没有正确认识学生在课堂教学中的作用。高等教育的核心理念应是以学生的需求为根本，高度尊重学生，尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的学习态度、方式和方法，充分“让学生做主”，让学生成为教学过程中的主体，发挥好他们的主动性和创造性[1]。这是高职课堂教学改革最理想的状态，同时也是改革成败最合理的标杆及践行群众路线最明显的标志。

1.2 课堂教学以教学质量为基础

群众路线指导下的高职课堂教学改革坚持的另一个重要原则就是要严抓教学质量，打造特色突出的高效课堂。从本质上讲，高职课堂教学改革就是对传统课堂教学的升级再创造，即重新认识、更改观念、调整思路、突破结果[6]。这些都是前期的准备和过程形式，最后的结果都是要提高教学质量。因此，高效课堂教学改革走学生路线需要正确认识，把准方向，找准切入点，不能盲目追风赶潮。

“重新认识、更改观念”就是要在全体教师中普及学生路线，倡导学生观点，让教师充分认识到教学改革走学生路线是大势所趋，自觉放弃旧的、不合时宜的教学观、学生观，探索新的、符合时代发展的教学理念，从而提高课堂教学质量。

“调整思路、突破结果”的意思是调整和进化传统课堂教学过程，采用内容更加详实，形式更加生动、活泼、新颖的教学设计以及多元化的教学手段，引学生入胜，充分调动起学生的积极性，使学生的主体地位和教师的主导作用都得到充分体现，课堂教学效果突出，形成良好的学习带动效应，改变传统“分数决定一切”的论调，逐步建立“能力+分数”的考评体系，推动高效课堂的构建。

2 高职课堂教学改革坚持群众路线的基本途径

高职院校在具体的教学改革中坚持学生观点、走群众路线任重道远。只有在不断地改革中寻找问题所在，才能更加有针对性地去解决，打破传统教学模式的束缚，重视学生在教学中的各项需求，提高学生学习的积极主动性。努力构建将工作任务和理论知识相结合、专业能力和社会能力相结合、校内实训和校外顶岗实习相结合的能力本位实践教学体系。

2.1 了解学生需求，倾听学生声音

课堂教学是一种师生间相互交流的活动，高等教育更是如此，灌输式的课堂教学方式早已不适用于高等教学活动[3]。现今大学生对于知识的需求已然不再局限于课本，他们需要了解更多关于社会发展、时事或自身独特兴趣方面的信息，所以，高等课堂教学活动必须建立在对学生了解的基础上。教师在教学前，可以通过问卷调查或者谈话的形式了解学生与所教授知识相关的已有知识、认知水平和情感态度等方面的信息，征求学生的意见，为调整教学内容、确定教学目标、实现教学目标的切入点和方法途径找到合理的依据[8]。在教学过程中，教师可以通过课堂观察的方法来了解学生的学习行为、学习方法、合作态度等情况，并就观察所获得的信息进行分析，对学生的学习问题进行诊断或者捕捉学生的良好学习方法和行为，并进行相应的学习方法、策略引导，由师生一对一引导产生一对多引导的效果[6]。另外，教师也可以学习者的角色，站在学生的角度，了解学生各方面的需求，抓住学生想知道、想了解的问题，有针对性地调整教学内容，以获得学生的认同和支持。

另外，在课堂教学活动中，学生会对教师的讲授方式及课堂安排或其他方面的问题提出自己的要求和看法，教师应及时了解，并秉着“能解决的，及时解决；不能解决的，给出说明或理由”的观念，避免脱离学生搞教学，学会“和学生走在一起”及“走在学生前面”的教学艺术。从这个角度来说的话，密切联系学生，正确引导学生学习，不把自己置于学生之上，争取学生对教师的信任和支持是高职课堂教学改革的关键点之一。

2.2 转变思想观念，发挥学生主动性

群众路线的内容是“一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去。”[2]在高职课堂教学活动中走群众路线就是指教师的一切教学经验和方法都是来自于教学活动，教师并不代表任何知识和经验，高职课堂教学方法的改变意味着教师主导地位与学生主体角色的形成。正如列宁所说：“世界所以有这种突飞猛进的发展，其基本原因是有成亿成亿的人卷进这个发展的洪流里。”[5]在历史的发展洪流中，人民群众是历史的创造者；在教学活动中，学生则是一切课程的活力源泉。

高职课堂教学走群众路线要求教师转变思想观念，懂得“从学生中来，到学生中去”的道理，改变传统的“灌输式”教学为“讨论式”、“研究式”教学，适时灵活地改变教学主体地位，学会相信学生，给予学生信任感，相信他们的判断力和鉴别力。“惟书至上”的死板教学是没有激情和活力的，只会成为禁锢学生自由创造、大胆创新和思维发散的枷锁。教师作为课堂教学的主导一方，除了要掌握令学生信服的本领域知识以外，还需要改变循规蹈矩的教学方式、方法，改变课堂沉闷的学习气氛。比如，教师可以运用具有启发、感召、趣味性的语言，使学生在轻松愉快的环境中学习，激起和推动学生学习的积极性和兴趣。

另外，在理论教学的同时，还要加强实践教学活动，大力调动学生参与到教学活动中来，发挥学生的积极性和主动性，培养他们自己研究思考和解决问题的能力，形成自己教育自己、群体互助学习的良好学习氛围。高职教育的培养目标是培养技术应用型技能人才，从业能力是某种意义上的必要条件，也是能力水平的衡量标准。因此，单纯的理论教学不能完全适应高职教育，互动良好的实践教育才是高职课堂教学改革的主要途径，而拥有从业能力及职业资格才真正是为广大高职学生提供进入社会各行各业的第一个“通行证”。

2.3 及时抓住并解决学生问题

“群众既然进行斗争，在斗争中就不免要犯错误，共产党人始终同群众在一起，发现错误，向群众进行解释，加以改正，不断使自觉性战胜自发性。”[2]对待学生也是一样，他们处于成长阶段，思想活跃，具有强烈的求知欲和好奇心，乐于接受新事物、新观点，关心社会上出现的各种热点问题和突发事件，人格可塑性很强。但是，随着网络时代的到来，学生了解和接触信息是非常便捷和快速的，当他们面对一些虚假、愚昧、污秽或是存在一些具有政治倾向的信息时，因为年纪尚轻，涉世不深，政治敏感性和辨别力又弱，往往极易受人利用，为人鱼肉，出现一些需要及时引导和解决的问题。有经验的教师对于此类问题应及时发现、积极正确地引导学生，而不是盲目地以教条主义或经验主义的武断方式来挫伤学生的热情，应区分清楚有害信息与可转化信息的不同。对于有害信息要坚决遏制，对于可转化信息应予以良性引导，帮助学生形成积极、向上的“三观”，提高应对新媒体时代多元文化冲击的能力[5]。

高职院校的课堂教学活动聚焦解决学生问题，通过合理构建理论教学和实践教学的方式，为学生树立正确的个人职业目标提供指导，努力让高职学生在课堂上除了掌握要学习的、必要的专业知识以外，还掌握方法能力和社会能力，提高个人综合素质，有能力对自己今后的职业生涯进行科学规划，使个人未来发展具有突破本专业局限的外延性和可塑性[4]。

3 结语

综上所述，高职课堂教学是一项既具有教学共性[8]，又带有浓重职业个性的复杂系统。其中,教师、学生、教学目标、教学内容及教学方式上都有鲜明的高职色彩，打上了技能与教育并举的标签[6]。高职课堂教学改革必须遵循教育的基本规律，认真研究课堂教学的每一个构成要素，坚持走群众路线，尊重学生的各种合理性需求。遵循学生路线进行高职课堂教学改革是高职院校改革教学方式、提高教学效果和质量、构建和谐校园、创建人民满意的高等教育的必然途径。

[1]孟志中.高校教学改革的根本在于学生的认可[J].新课程研究，2009（12）：5-8.

[2]叶世斌.坚持群众路线：加强和改进高职思想政治理论课教学[J].教育观察，2013（12）：20-21.

[3]曾旭华，李福东.基于职业能力培养的高职实践教学目标体系研究[J].中国电力教育，2012（2）：115-116，118.

[4]裴娣娜.教育创新与学校课堂教学改革论纲[J].课程教材教法，2011（2）：115-116，118.

[5]吴康宁.课堂教学社会学[M].南京：南京师范大学出版社，1999.

[6]赵红英.高职有效课堂教学初探[D].桂林：广西师范大学，2008.

[7]李建欣，方仲民.高职课堂教学改革的若干误区分析[J].职业教育研究，2008（2）：125-126.

[8]李宝荣.科学的教学观有利于满足学生的发展需求[EB/OL].（2011-02-27）.http：//wenku.baidu.com/link?url=1UtGITmNQq-KH0THlR6dUg4TVfQpMPujln2nBWdCDbutqgpfT2LD3V6WCP-xoUnqJY4idOARXrvVVvwgqsP1ymVM-DL7-6qTUC9s9_1rOB-hR7.