以学生为中心的教学理念与《经络腧穴学》教学实践

赵玲,邓海平,沈雪勇,张海蒙,程珂



以学生为中心的教学理念与《经络腧穴学》教学实践

赵玲,邓海平,沈雪勇,张海蒙,程珂

(上海中医药大学针灸推拿学院,上海 201203)

在从以教师为中心到以学生为中心的教育理念转变过程中,提倡运用有效的教学策略,促使学生主动学习。该文从转变教学观念,让教师成为学习的组织者、引导者和促进者;“以学生为中心”,让学生真正成为学习者;“以学生为中心”的《经络腧穴学》教学实践等三个方面进行了论述,以期对本门课程的教学有所启示,提高教学效果。

教育,针灸;经络腧穴学;教学方法

《经络腧穴学》是针灸学的主干课程,这门课相对枯燥、需要学生记忆的内容较多,教和学的负担都比较重,如何提高教学效率,值得授课老师积极探索。以往教学方式多以讲授为主,而长期使用被动式学习法,可能会使学生学习变得越来越“懒”。“学习”是“教学”的必然结果吗?“学习”对“教学”有什么影响?我们应该改善“学习”还是改善“教学”?

教学过程是教师的“教”和学生的“学”所组成的共同活动。目前课堂教学多以教师传授为主,较侧重学习结果及获取知识本身;而发现式学习以学生发现为主,较侧重学习过程及获取知识的方法。在专业课的各种教学活动中,教师综合运用各种教学手段,重视发展学生在教学活动中的主体作用,重视学生独立学习能力、创造精神、实践能力的培养,有利于激发学生的学习兴趣,启发、引导学生积极参与教学活动,使学生掌握科学的方法,进行创造性的学习。要做到这一点,要求我们转变教学观念,努力促成以学生为中心的教学。

1 转变教学观念,让教师成为学习的促进者

传统教学中,老师教,学生学,教师是主演,学生是观众。但随着信息时代的来临,人类正经历着从生存方式到学习方式的历史变革。传统的教学观念必须改变。我国著名的教育专家顾明远教授提出:“学生既是教育的客体,又是教育的主体。”发挥学生的主动性已成为教学中的一项重要原则。要教会学生主动学习,教师首先要主动学习,学会学习,及时更新知识结构、教学观念,具有创造性教学的意识。教师的角色应转变为教学活动的设计者、组织者和引导者,教学方式应变灌注式为启发式,在传授知识的同时注重能力的培养。教师首先必须转变观念,这是实施“以学习者为中心”教学的前提。

在传统意义的教学过程中,教师是处在主导地位的。1996年努恩的观察研究发现[1],学生的课堂参与时间只占课堂时间的5.86%,也就是说,40 min的课堂里学生仅参与1 min;尽管因教师不同这个百分比有所不同,最高的也仅有27%。调查显示,45%的教师把最以教师为中心的教学方法——授课作为第一方法。如何转变这种现状,削弱教师的主体地位?福克斯把教师的角色比作“园丁”,园丁是准备土壤进行耕种、培育,但并不能代替植物的生长;像“助产士”,只在必要的时候及时拉一把或推一把,但并非一直需要他们起作用;又像“教练”,设计比赛计划并且创造新的、更好的比赛,从而使学生进行更多、更好的学习。正所谓“从台上的圣人到台旁的指导”[1]。

2 “以学生为中心”,让学生真正成为学习者

在教学中调动学生的学习兴趣和内在动力,实施“以学生为中心”的教学,让学生真正成为学习者,要遵循以下几个原则。

2.1 教师少讲,学生多发现

少替学生完成学习任务,避免老师成为中心,让学生自己多动手多分享交流,自己完成学习任务,这比教师的灌输式教学给学生的印象要深。对于学生完全能够看懂的、比较简单的教学内容,教师在课前布置作业,提前告知学生教学内容,让学生自己学习,而不是直接告诉他们。目前有些教学研究指出一堂课教师的讲授最好不超过8 min、15 min,笔者认为应视具体情况而定,也不可“一刀切”。鼓励学生在自学过程中提出问题。对提出问题的学生进行鼓励是非常重要的,有人说好学生是夸出来的,因此,在教学过程中注意鼓励学生,使学生有种被认可的感觉,可以激发学生的学习兴趣,也就实现了“教是为了不教”的境界。

2.2 教师更多的教学设计,吸引学生积极参与学习

教师如何做好充分的课前准备,设计能够吸引学生参与的任务需要一定的创造力和巧妙的构思。注重一个单元、一节课的课程设计,设定明确课堂的教学目标,合理安排教学过程,学习内容的导入、问题讨论、任务布置、当堂学习效果评价,环环相扣。有了明确的教学目标,才可能提高课堂效率,实现有效的教学。

2.3 给学生更多互相学习、共同学习的机会

组成学习小组,让学生有共同学习的动力。4～6人一个小组进行学习,学生的自学能力、理解能力、学习方式不同,取得的学习效果也不同,有些学生在学会之后,可以教会学习能力较差的学生。就评价而言,小组所得成绩即每位小组成员的成绩,每位成员都有责任和义务提高本组的成绩,这就促使学习成绩相对好的同学带动成绩相对差的同学共同进步。研究显示,学生教别人以后,24 h后的所教内容记住的平均保持率为95%;而教师讲授后,24 h后所教内容记住的平均保持率仅有5%[2-3]。让学生做小先生,“教学相长”,互助分享,共同进步,体验共同学习的快乐。

2.4 及时对学生表现进行评价反馈

对于学生的表现即时给予点评反馈,注重过程性、形成性考核评价,将极大地促进学生学习的积极性。评价的目的是[1]①评价活动要旨在挖掘学生潜能促进其学习;②评价过程要鼓励学生参与,为学生提供增强自我评价与相互评价的机会。学生渴望获得分数,但也要让学生认识到,学习内容本身比分数更为重要。

3 “以学生为中心”的教学实践

3.1 充分利用信息资源

信息资源主要指教材以外的各种参考书、教学光盘和网络资源等。在教学中充分利用辅助教学软件、三维动画等多媒体技术,可增强感染力和视听效果,使学生积极愉快地学习。例如,在学生自行学习经络循行原文后,再放映我们制作的经脉循行动画,学生带着问题通过屏幕看到动画显示,比单纯抽象讲授理论知识要形象直观得多;充分激发了学生的感知力和观察力,调动了学生的学习兴趣,起到了事半功倍的效果。另外,目前有关针灸研究进展可以说是日新月异,教给学生获取新知识的途径及方法、培养终生学习的习惯,鼓励学生利用网络进行知识拓展,如在pubmed、中国知网等网站查阅有关研究资料,并学会对有关研究报道进行客观分析。另外布置作业,参照以往的临床报道,分组完成一个临床试验设计并汇报,让学生互相评分,自我评分。这项作业锻炼了学生的文献检索能力、口头表达能力及团队协作能力,也拓展了学生的思路,对于学生以后的职业发展非常有利。

3.2 善于引发问题讨论

《经络腧穴学》课程中出现的许多概念相当抽象,学生有时难有直观的理解。老师要善于提问,启发学生思维,激励他们积极寻找答案。问题是学生学习知识的敲门砖,学生如果学会发现问题,分析和解决问题,那么学生就有了学习的主动权。如讲授经络循行及病候时,围绕《经络腧穴学》与《中医基础理论》的结合点设计好讨论问题,如为什么足阳明胃经主“血”所生病?为什么心、肝是阴经而循行路线也上头面?为什么肝开窍于目?因为人的大脑总是愿意接受似曾相识的知识,而不太喜欢完全陌生的东西。设计的讨论问题要从学生们的大脑中尽可能多地挖掘出与教学内容关联的记忆,使教学变成一种学生们发现自己和探索新知的过程,让记忆的碎片和新的知识按照学生们自己的思维模式连接起来,他们的大脑就会认为这本来就是“自己”的东西。学生从“要我学”到“我要学”,从而达到自主学习的目的,体现了学生的主体地位。

3.3 适当引入穴位故事

为激发学生的学习兴趣,在适当的时机可通过穴位小故事进行教学。例如,让学生自行选择相关穴位,搜索古今中外穴位小故事,学生通过检索相关穴位的报道和记载,比如扁鹊起死回生、徐文伯下胎、病入膏肓等,并进行分享,能够有效地调动学习热情。

3.4 注重学习过程评价

对于《经络腧穴学》来说,我们的教学目标主要是要学生能够在人体上划出循行路线,并准确在别人身上点出所学穴位。我们采用直径约6 mm的彩色圆形的粘纸,请学生自己贴在穴位上,先由同伴检查,再由老师和助教进行检查纠正。比如我们课程中增加操作课的比例,并设有3次阶段性点穴操作考试。有了评价考核方法,能够促使学生自己探索自己的学习方法,学生更加注重学习过程,从而更好地掌握学习内容。

3.5 鼓励学生归纳总结

在课堂小结中,尽量采取由学生总结、归纳的方式,而非教师总结。引导学生改被动接受为主动吸纳,充分利用比较的方法来学习穴位,如有些穴位具有相似功效,如后溪、养老、水沟、睛明、委中等均可治疗急性腰扭伤;有些穴位具有相似的名称,如手足三里、头足临泣、头足窍阴、阴阳陵泉、内外关,很多穴位都有“神”、“冲”字等;有些特定穴,如井穴,既有共性,能够醒脑开窍,又有个性,如少商、商阳治疗咽喉肿痛而少泽擅长通乳;引导学生进行横向比较,如分部位总结穴位,腕、肘、踝、膝关节附近,横纹上几寸等等,学生小结的过程就是使知识系统化的过程。

4 小结

关于《经络腧穴学》的教学,以往也有不少教学研究对我们有所启示[4-11]。目前专业教师多未经教育学方面的训练,这要求我们专业教师转变教育理念,不断进行教学反思与教学反馈,以适应教学的需要。

对学生而言,要学好专业课,既要有兴趣,又要会思考,还需运用合理的学习方法,掌握一定的学习技巧,更多地进行自主学习,尽量使学习变得轻松而高效。而教师的任务是营造好的学习环境、氛围,注重教学设计,善于发现学生的优点和进步,激发学生的专业认同感、自豪感,激发学生内在的学习动机,让学生真正成为学习者,成为教学过程中的主角。

[1] 玛丽埃伦·韦默著,洪岗译.以学习者为中心的教学:给教学实践带来的五项关键变化[M].杭州:浙江大学出版社,2006:49-52.

[2] 石中英.知识转型与教育改革[M].北京:教育科学出版社,2001: 82.

[3] 崔允漷.有效教学[M].上海:华东师范大学出版社,2009:43.

[4] 王卫,魏连海,孟向文.《经络腧穴学》互动式教学法的实践体会[J].天津中医药大学学报,2008,27(4):274-275.

[5] 张建斌,董勤,程洁.经络腧穴学实训教学方案的改革与设计[J].中医教育,2009,28(1):41-43,49.

[6] 李嘉,方正.针灸点穴课教学方法探析[J].中医函授通讯,1998,17 (6):46-47.

[7] 赵玲,沈雪勇.《腧穴学》的理解与记忆[J].上海针灸杂志,2004,23 (5):32-33.

[8] 黄芳,曹锐,董宝强.减轻记忆负担,提高《针灸学》教学质量[J].辽宁中医药大学学报,2009,11(12):221-222.

[9] 何玲.关于腧穴学教学方式的探索[J].中医杂志,2006,47(5):386 -387.

[10] 王述菊,闫庆军,陈邦国,等.《经络腧穴学》教学改革的探索与实践[J].湖北中医药大学学报,2011,13(5): 78-79.

[11] 张壮涛.浅谈多种记忆法在《经络腧穴学》教学中的运用[J].上海针灸杂志,2008,27(11):43-44.

Student-centered Teaching Concept and Teaching Practice of Meridians and Acupuncture Points

,-,-,-,.

,201203,

In a process from the transformation of teacher-centered to student-centered education idea, the use of effective teaching strategies was advocated to lead students to study actively. This article expounds from three aspects: changing teaching concept and letting teachers become study organizer, guider and facilitator; “taking student as the center” and letting students become the learner; Meridians and Acupuncture Points teaching practice of “taking student as the center”.In order to inspire the teaching of this course and improve the teaching effect.

Education,Acupuncture and moxibustion; Meridians and Acupuncture Points; Teaching methods

1005-0957(2014)08-0782-03

R245

A

10.13460/j.issn.1005-0957.2014.08.0782

2014-01-10

国家中医药管理局重点学科(ZYSNXD-CC-ZDXK-07);上海市重点学科建设项目(S30304);上海中医药大学中青年骨干教师教学能力提升计划资助

赵玲(1973 - ),女,副教授,博士,硕士生导师,Email:zhao 099@hotmail.com

沈雪勇(1957 - ),男,教授,博士生导师,Email:snowysh@ hotmail.com