TEM－4后效作用与专业英语基础教学

□旷 战

(湖南科技大学外国语学院，湖南 湘潭 411201)

TEM －4(Test for English Majors－4)——全名为“全国高校英语专业四级考试”，从1991年开始由教育部在全国实行，其目的是检测大学英语专业学生的英语综合水平。考试内容分听力理解(15%)、听写(15%)、完形填空(10%)、语法及词汇(15%)、阅读理解(20%)、写作(25%)六个部分。由于目前尚不具备口试的条件，考试暂且只能在每年的4月下旬举行笔试。成绩分合格(60－69分)、良好(70－79分)、优秀(80分以上)三个等级，高等院校外语专业教学指导委员会给考试合格者颁发成绩单［1］。后效作用又称反拨效应、系统效度、结果效度等，即测试对教学的影响［2］。近年来，语言测试的后效研究引起了语言测试界的普遍关注并取得了显著进展，国内外专家Messik［3］(1989)、Bachman［4］(1990)、Weir［5］(2005)、亓鲁霞［6］(2004)、金艳［7］(2006)、石小娟［8］(2010)等就测试的后效作用进行了大量的理论和实证研究，但从现有的文献上看，基于TEM－4后效作用的研究并不多，涉及面也较宽，尤其缺乏从微观层面对语言教学后效影响的深入探讨。测试反拨效应具有特殊性，需要广大高校英语教师对考试项目开展长期跟踪研究，才能不断提高TEM－4正面的反拨作用，使之日趋完美，更具科学性和规范性。

一、后效作用研究综述

国外对后效作用研究既有理论又有实证。Arthur Hughes［9］(1989)认为后效作用实际就是测试对教与学的作用，它既可以是积极的又可是消极的;并强调对一个重要测试的准备可支配所有的教学活动，如果这个测试的内容和技巧与上课目的相异，则极有可能带来有害的后效作用。Wall＆Alderson［10］(1993)则提出对考试的评价决不能单纯地考虑其技术效率，应取决于是否产生良好的教学效益这个标准。为明确考试后效的类概念，McNamara［11］(2000)提出使用“impact”和“washback”来表达语言测试在两个不同层面上产生的后效。前者指语言测试对教育体系和社会体系的影响，后者指语言测试对语言教学的影响。

后效研究在我国起步较晚，但近些年来也受到越来越多的关注。这些研究大多集中在一些重要的英语测试，如TEM－4(英语专业四级)、TEM－8(英语专业八级)、CET－4(非专业四级)、CET－6(非专业六级)、NMET(高考)等。束定芳［12］(2004)的研究表明，我国高考英语能为学生提供英语学习动力并促进教学内容的改革。唐雄英［13］(2005)指出当考试被当做主要教学评价手段使用时，就会产生后效作用，其作用机理需在具体的教学与评价情境中才能得以确认。邹申、杨任明［14］(2005)提出考试的后效作用直接影响教与学这两个主要环节，教是指教师或学校，其主要内容包括课程设置、教学内容、教学方法、课程评估等。学即指学生，其主要内容包括学习目的和学习方法等。

二、TEM－4反拨效应与专业英语基础教学

TEM－4对专业英语基础教学的后效作用主要体现在听力教学、词汇语法教学、阅读理解教学、写作教学这四个方面，下面我们将从这几个方面进行一一探讨。

(一)TEM－4对听力教学的后效影响及建议

听力历来是学生最薄弱的环节，这是因为听力理解本质上是语境、背景知识和语言知识本身综合作用的产物，缺少任何一个环节，都会导致理解的失败或不完整。提高英语听力不仅有利于其他技能的发展，而且还能为提高英语的综合应用能力打下坚实的基础，所以听力教学在整个专业英语教学体系中起着关键的作用。同时，听力在TEM－4中所占的比重也影响学校对听力课程的设置和安排。对老师而言，其后效影响在于听力教学及训练不应仅局限于要求学生掌握较强的语言基础知识和选择难易适中的听力材料，而应采取多种灵活多变的方式，训练学生高度概括听力材料要点的能力，迅速区别相关信息与无关信息的能力，掌握听力技巧的同时不断扩大学生对西方的社会文化背景知识的了解，以形成良性的文化图式积累;把听力训练和口语训练紧密结合起来，不断优化听力教学内容和方法，把各种英语学习策略与自主学习的研究结合起来，从学生的语言水平、记忆力、情感因素和背景知识等方面提高学生的听力能力及各项综合能力。为此，很多学校通过卫星电视、校园网络平台，优化其教学环境，为学生听力自主学习提供现代化教学手段。例如我院组建了运行良好并深受师生好评的英语多媒体教学网络，包括基于校园网的学生自主学习中心、教师电子工作平台以及与校园网相连的多媒体教室10余间和同声传译室2间等。

(二)TEM－4对词汇语法教学的后效影响及建议

如果语言是一座大厦，那么语法就如同其建筑的框架，词汇则是建筑大厦所需的砖块。在人类语言产生的最初时期，词汇在言语交际中起着关键性作用，伴随着交际内容的愈加复杂，语法对话语的组织的操控也在逐渐增强［15］。这要求英语教师在平时的词汇教学中必须增加学生词汇量的积累，强化灵活运用词汇和训练一定量的语法知识，快速提高对词义的推测能力，重视同类词、同义词的积累以及加强基本词汇及其所构成短语的运用等。不断总结词汇的一些应试方法，如词汇分析法、同义辨析法、逻辑推理法、搭配判断法等，严格遵循系统原则、交际原则、文化原则、认知原则以及情感原则，把直接词汇教学(对词的结构、意义和用法进行分析、讲解和操练)和间接词汇教学(通过其他途径间接地达到扩展词汇量的目的，如听说和阅读等)灵活机动地结合起来。适当清晰的语法教学不仅可以避免错误形式的过早定形，还可以帮助学生更快更有效地进行学习，而放弃语法教学，完全依赖自我表达和发现式学习并非是语言教学的最佳方法，完整的交际能力应该包括语法能力［16］。

(三)TEM－4对阅读理解教学的后效影响及建议

高校英语专业教学大纲规定学生能阅读体裁多样、内容广泛、难度较高的英文报刊文章，并掌握和说明其中心大意及相关事实和细节，领会文章作者的态度和观点，能就文章的内容进行分析推理、预测判断和综合概括，具备对文章进行语篇分析的能力［17］。阅读课的任务也在于着重提升阅读能力;培养学生假设判断、分析归纳、推理验证等认知逻辑思维能力;培养学生阅读兴趣，增加文化背景知识;掌握各种阅读技巧，扩大学生的记忆。作为一门技能训练课，TEM－4对阅读课最大的后效影响在于促使广大教师在课堂教学中牢记两个基本原则:其一是把阅读技巧和方法的训练始终作为重点，其二是在对阅读材料进行诠释的过程中，突出话语结构差异性的分析，使学生能适应具有不同文体的语篇材料。从知识的系统性角度对阅读材料进行选择，同一单元可尽量安排风格不同但内容相近的两篇以上的阅读材料，供学生对比和研究。教师本人在查阅材料后再对语言进行讲解。这样，教师就可以在设法解决语言材料难点的同时，了解学生在阅读过程中可能会碰到的各种困难，从而设计出相应的各种教学步骤。而阅读理解训练的难度可参照近年国内外各种阅读测试的题型，再分出不同层次和要求。其范围可涉及词汇、背景、风格、主旨以及隐含之意等，以此作为阅读过程中的“指挥棒”，引导学生关注重要信息、欣赏作者风格等。

(四)TEM－4对写作教学的后效影响及建议

TEM－4的写作测试对英语专业写作教学在教学目标、课时分配、上课内容、教学方法等方面也产生了反拨效应。它促使广大英语专业教师在课前准确把握住教学目标，借助多媒体现代化技术设计好每一个教学环节，在合理安排时间后对所获得的教学信息不断加以整理、筛选、提炼、设计并制作出相应的课件应用于课堂教学，强化教学内容的灵活性、丰富性和表现力，重视书面表达的准确性，写作内容的连贯性以及篇章结构的合理性。将文字、语言、图像融为一体进行知识多维立体输入，不断增加信息多模态输入量，提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣。与此同时教师们可以不断突出自己在英语教学中咨询和指导作用，让学生明确考试目的和学习目标;提高学生的课堂参与程度，让他们真正成为教学的主体和中心，鼓励他们在写作学习过程中利用多媒体技术采取自主学习和自我测量法，并培养他们自主学习的主动性和创新性。积极提倡写作形式的多样化，不断提高写作测试任务的真实性以减小目前英语教学与实际运用之间的差距，为学校教学机构提供较为详细的写作分数报告，以便为教学提供及时的反馈。

三、结语

总之，英语专业教学离不开评价系统。一方面，教师通过TEM－4可以更好地了解学生的学习状况和困惑;另一方面，TEM－4也可以不断影响和促进大学专业英语教学的改革与发展。当然，限于篇幅，我们主要从微观层面具体探讨了TEM－4的积极效应;但现实情况是，由于传统英语教学理念的根深蒂固，再加上就业的巨大压力，相当一部分学生仍旧把考研作为学习的主要目标和动力，把通过TEM－4、TEM－8等考试看得过重，使得他们有意识地把考试的知识点和题型作为学习的重点，最终导致了学生自主学习的习惯和灵活运用英语语言能力的欠缺。如何在更广泛意义上深入有效地利用和扩大TEM－4对专业英语基础教学的后效作用，减少其消极效应，真正培养和发展学生的英语语用能力，则有待广大英语教师的进一步探索。

［1］［17］高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业教学大纲［Z］.北京:外语教学与研究出版社，2003.

［2］刘正英，陈立，肖海明.测试对英语教学的反拨效应［J］.江西金融职工大学学报，2007(6):147－148.

［3］Messick，S.1989.Validity［A］.In R.L.Linn(ed.).Educational Measurement［C］.NewYork:Macmillian.

［4］Bachman L.F.Fundamental Considerations of Language Testing［M］.Oxford:Oxford University Press，1990.

［5］Weir，C J.Language Testing and Validation:An Evidence －based Approach［M］.New York:Palgrave Macmillan，2005.

［6］亓鲁霞.NMET的反拨作用［J］.外语教学与研究，2004(5):357 －363.

［7］金艳.大学英语四、六级考试改革思路与未来展望－解读《全国大学英语四、六级考试改革方案(试行)》［J］.中国大学教学，2005(5):49－53.

［8］石小娟.新四、六级听力考试的后效作用跟踪研究［J］.外语界，2010(3):80－86.

［9］周利君.论大学英语四、六级考试的后效作用［J］.重庆教育学院学报，2004(2):65 －67.

［10］高云，靳丹宁.人文测试及其后效作用［J］.西安外国语大学学报，2009(3):88－91.

［11］McNamara T.Language Testing［M］.Oxford University Press，2000.

［12］束定芳.外语教学改革:问题与对策［M］.上海:上海外语教育出版社，2004.

［13］唐雄英.语言测试的后效研究［J］.外语与外语教学，2005(7):41－43.

［14］邹申，杨任明.简明英语测试教程［M］.北京:高等教育出版社，2005.

［15］束定芳，庄智象.现代外语教学［M］.上海:上海外语教育出版社，2012.

［16］何琮周.专业语法教学与英语专业学生四、八级考试的反拨作用［A］.邹申.英语语言测试—理论与操作［C］.上海:上海外语教育出版社，1998.