以生为主，构建生本课堂

周永杰

“生本课堂”是一种新提出的教学形态，就是一种“以学生的发展为本”教育理念。“认识公顷”是一节典型的概念教学课，从教学内容方面来说比较抽象，与学生的生活有一定的距离，然而“数学是源于生活而用于生活的”，只有在教学中找到数学与生活的结合点，才能反映出数学的价值，从而更能营造出生动活泼且富有意义的课堂氛围。根据教学内容的特点，本节课着重让学生在活动中体验、感悟、认识，活动的形式多样，数学内容突出，充分激发学生的学习兴趣，通过构建生本课堂来帮助学生建立面积单位的初步观念。

一、情境创设，激发学生的学习兴趣

根据儿童的心理特征和认知规律，创设教学情境可以激发学生的学习兴趣。因为教学活动是师生双方情感交流的活动，而情感交流离不开具体的情境。赞科夫曾经说过：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”教师通过创设教学情境，使学生身临其境，触景生情，激发学生积极的情感体验，调动学生的学习积极性，以便其发挥学习的最大潜能。

在教学“认识公顷”的例1前，我先出示一组校园风景图片，让学生做导游来为我介绍美丽的校园。当学生根据图片介绍完后，再以校园面积有多大为问题激发学生的兴趣，学生自然会产生一个疑问：这么大的校园该用什么单位来表示呢？什么是1公顷？为什么用公顷作单位？学生会很自然地想到这些问题，并有解决这些疑问的迫切愿望。这时，兴趣从对景物的喜爱转移到数学内容上，注意力集中到对公顷的认识上。数学学习心理的研究表明，数学学习的途径无非有二，由具体到抽象、由抽象到抽象。而通过创设必要的现实情境，既可以激发学生的数学学习兴趣，同时，情境的创设也可以唤醒学生已有的生活经验，为新知学习奠定良好的认知准备。创设教学情境有利于学生得到“数学来源于生活又应用于生活”的心理感受，从而获得积极的态度和价值观。学生对自己身边的现实问题比较熟悉，容易产生共鸣，从而提高学习的效率。

二、运用学习金字塔理论，发挥学生主动性

生本课堂，是以学生发展为本的课堂。以学生的积极参与为前提，在教师的主导下，学生自主探究、合作学习的一种主动参与学习的课堂。因此，在数学教学中，教师应多采用主动式学习，发挥学生的主体性，引导学生自主探究和主动学习数学。

例如在教学例2时，我首先让学生自学课本81页的内容，然后独立完成“自学作业”，最后小组交流讨论，形成统一答案，在此基础上，各小组汇报并交流。在这个过程中，学生通过小组合作学习、交流，在解决问题的过程中掌握了新知。学生在自主探究过程中，充分激活了已有的知识经验，从而实现知识由现象向本质、具体向理性的转化，使学生理解和掌握了基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得了基本的数学活动经验。

三、尊重个性差异，设计多种层次练习

传统的课堂教学，由于忽视了学生在学习过程中的生理规律和认知能力的特点，造成了一些不好的现象：有一部分学生因学习目标不明确造成在学习过程中的“屡战屡败”而自卑灰心，逐渐成为教学中的“看客”，也就越来越不喜欢上数学课。这些学生不喜欢上课，不喜欢数学，归根结底在于没有能够在数学课上获得学习的乐趣和成功的情感体验，从而丧失了对数学的信心。为此，教师在设计练习时，应充分考虑到学生的个体差异性，制定出不同层次的练习，让所有学生都能得出正确的解答，从而获得成功的体验。

例如在巩固练习阶段，我设计了三个层次的练习：第一个层次是基本题，所有的学生都能完成；第二个层次是稍难题，大部分学生通过思考也能解答；第三个层次是拓展题，少部分学生通过小组讨论、思考也能解答。这三种不同层次的练习让全班学生都能获得成功，既增加了学困生的兴趣，也培养了优生的思维能力。新课程标准要求我们教师“应充分注意到学生在学习过程中因身体条件、兴趣爱好和学习能力等方面造成的个体差异，并根据这种差异性来确定学习任务、目标和评价方法”。为此，在实施教学过程中我们必须要面向全体学生，尊重学生间的个体差异，创造条件，使每个学生都能积极、主动地参与到教学活动中去，保证所有学生完成各自的学习目标，使每一个学生都学有所得、学有所成、学有所乐，真正获得学习的乐趣和成功的体验，以满足学生自我发展的需要。

总之，在数学课堂教学中，时时处处要充分体现以人为本的理念，注重贴近现实生活。教师应该根据学生的认知特点，以学生已有的生活经历创设出具体的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到学习中，让所有学生都能获得学习的乐趣和成功的情感，从而发挥学习的主动性，构建以学生发展为主的数学生本课堂。

（责编 金 铃）endprint