如何把时政意识带入高中政治课堂

梁妙霞

一、培养时政意识的重要性及必要性

时政信息影响了社会发展和每个人的生活质量。因此时政不仅是政治家的事，也是关系每个人的切身利益的事情，每个公民都不得不关心。对于肩负着国家接班重任的高中生来说，就更应关心时政，善于分析、把握和利用时政，让时政为自身发展乃至国家经济社会发展发挥积极作用。在高中政治课教学中更加要注重对学生时政意识的培养。

时政大事在高考中的地位日益突出。作为大学门槛的高考，越来越注重考查学生的能力，呈现出以时政热点为载体，以课程内容为依托，以全面考查学生能力为手段，以培养学生正确的情感、态度、价值观为目的的特点。回顾近几年的高考，关于时政热点的试题在高考中所占的比例越来越大，其地位日益突出。不但有专门的时政内容的考题，更重要的是，时政热点成为选择题和非选择题的主要载体，高考大部分的试题均以时政热点作为切入点。因此，学生要取胜高考，就必须关注时政。

二、怎样进行时政意识教育

在课堂上进行时政教育，方式是多种多样的。对学生时政意识的形成和发展起重要的影响感化作用，主要是通过教师自身的思想意识、价值观念、理想信念、职业道德规范、思维方式、工作作风和工作方式、行为方式等表现出来。所以政治教师要从“知、情、意、行”四方面着手，才能提高教学效率，才能激发学生的学习兴趣，才能体现高中思想政治课教学的实质——德育。

1.把时政信息、时政意识融入教材

高中思想政治课教材虽然没有直接安排时政意识教育章节，但是在教材中却渗透了大量与时政内容密切相关的知识，如：改善民生、“两会”热点、产业结构调整、科学发展观等。政治教师必须善于把握教材、分析教材，挖掘出教材与时政的结合点、切入点，充分利用教材中的相关内容，结合国内外发生的重大事件，对学生进行时政意识教学，从而培养学生“获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题”的能力。例如，教师在讲解“农业是国民经济的基础”时，要善于将课本知识与国家的农业政策紧密联系在一起，如2013年中共中央、国务院下发了新世纪以来第十个聚焦“三农”的一号文件《关于加快发展现代农业 进一步增强农村发展活力的若干意见》，引导学生学习领悟中央一号文件的主要精神。

2.利用好各大媒体的新闻报道

每天，世界各大媒体都会对全球发生的重大事件及时报道。教师要配合教材，及时引导学生阅读和分析这些新闻报道，拓宽学生的视野，引起学生的关注，培养学生的时政意识。比如“神舟”十号发射升空，涉及中日关系的钓鱼岛问题，世界各国应对全球气候变化问题等，中国各主流媒体都做了大量而细致的报道和分析。这些时政报道都应该成为高中思想政治课教学的补充资料，也是时政意识教育的好材料。

3.节节课有新闻，周周有“时政热点”，月月有“时政评论”

提到政治课，人们就容易联想到“讲大道理、死记硬背、枯燥无味”。造成这一现象的原因是多方面的，其中最主要的原因就是政治教学与学生实际、社会现象相脱节，无法达到直观教学的效果。因此，教师必须认真掌握教材，用精练的语言准确地传授基础知识，突出重点，揭示知识的内在联系，教会学生系统地把握知识点。在此基础上，侧重以案说课的教学方式，合理利用课本事例，恰当地从学生关心的问题出发，贴近学生实际和社会生活，有针对性地引入时政材料。不过为了使引入的时政事例具有针对性，教师在选材方面不仅要注意范围广，还要注意精挑细选。一般来说时政材料最好是学生熟知、大众应知的。教师可以从《新闻联播》《焦点访谈》《经济半小时》《关注》《海峡两岸》等学生熟悉的电视栏目中选择。例如教师在讲述“国家的宏观调控”内容时，可以适当地引入当地的房地产动向，经济适用房和廉租房建设等内容，让学生利用已有的知识去分析、讨论，然后由教师点评。这样的教学不仅学生感兴趣，教师教得也轻松。直观形象的时政讲评比任何的说教都更具说服力。

针对高中生学习任务繁重，没有足够的时间和精力去关注时政的实际情况，教师可以在早课中拿出15分钟的时间作为“新闻播报”时间，要求学生分工合作，通过电视、报纸、网络等途径，收集自己认为有价值的、重大的一周新闻向全班同学播报。还让学生进行投票，评出最有价值的一周十大新闻。学生为了让自己收集的新闻能评上最有价值的新闻，他们就会尽力去收集。慢慢地，学生对时事的兴趣就会增强，经常有学生在课间讨论时事。通过这一活动，不仅大大激发了学生关注时事的兴趣，有助于他们了解社会、了解世界、拓宽视野、增长知识，还在潜移默化中培养了学生关心国家发展的意识，增强了关心社会、热爱祖国的情感。

为了加深高中生对时政问题的理解，应该定期（建议一个月一次）开展一些评论活动，通过师生互动，共同讨论和分析，让学生了解时政大事的内涵。在讨论中，学生各抒己见，热闹纷呈，纷纷发表自己的见解。有的时候，学生的观点是稚嫩的，甚至是荒谬的，但无论如何，学生在思考，在分析。在这个过程中，教师的引导显得尤为重要。例如在评论钓鱼岛问题的时候，教师可以先播放一些相关的视频，有学生提出：“日本太猖狂了，我们中国就应该用武力解决它。”学生对此进行了激烈的争论，有的学生提出发动战争会摧毁我国人民多年来努力奋斗的成果，搞得生灵涂炭，民不聊生；有的学生提出了当今世界的趋势——和平与发展，全体中国人民都希望中日两国和平发展；还有学生提出了我们要想办法拉拢美国，联合美国一起打倒日本，最终解决钓鱼岛问题。通过讨论，学生更清晰地认识到当前中日关系的发展局势，认识到在非常时期更应该团结起来保家卫国。在评论关注房地产问题的时候，针对房地产市场的风云变化，有学生提出：“在房价高涨的今天，政府应该直接定房价。”学生对此进行了激烈的争论，有的学生支持此观点，有的学生则坚决反对。反对的学生认为：“房价是市场问题，应交给市场去解决。”听完学生的评论，教师应该总结分析学生的观点，适时引出教材中的理论，让学生明白“市场的自由调节必须与政府的宏观调控结合起来”，并且引入最新的政府调控房价的政策。教师与学生一起分析国家调控房价的政策内容，能使学生更深刻地理解课本教材的知识，理解当前党的路线、方针、政策，理解政府宏观调控的力度。

三、加强时政意识教育的效果

教师通过时政分析，把时政意识带入高中政治课堂，使学生了解了大大小小的国内国际时事，接触了政治、经济、军事、文化、科技等各个领域的知识，拓展了知识面，从而极大地活跃了思维。同时学生通过“新闻播报”，新闻热点评论，大大地拓宽了视野，调动了学生学习的积极性和主动性，培养了合作精神，夯实了基础知识，加强了口头表达能力和分析问题、解决问题等方面的能力，有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

参考文献

[1]纪立建.谈谈高中政治新课程的教学策略[J].中学政治教学参考，2007（4）.

[2]布鲁克斯等. 范玮译.建构主义课堂教学案例[M].北京：中国轻工业出版社，2005.

[3]邓祖勇，朱瑛.课堂生成资源[J].中小学管理，2003（11）.

（责任编辑 袁 妮）