基于校企需求的高职院校兼职教师队伍建设探索

张道伟

(浙江经济职业技术学院，浙江 杭州 310018)

一、高职院校兼职教师队伍发展现状

我国高等职业教育自2005年以来得到了快速发展，高职院校所具有的双重特点“高等性”和“职业性”决定了职业教育不仅需要拥有理论知识丰富的教师，也需要具备一定实践技能的企业专家。同时，由于高职院校专任教师实践时间和内容的有限性，学校需要聘请在行业生产第一线的工程技术人员、管理人员和各类专业人才担任兼职教师，指导学生课程实践、毕业实践和实习实训等。

根据国家教育部实施职业院校兼职教师推进项目规划:“2011－2015年，各省(区、市)要支持职业院校设立一批兼职教师岗位，建立科学合理的工作量考评和薪酬补助机制，逐步优化教师队伍结构，提高职业学校教育教学水平。中央财政将综合评价各省(区、市)兼职教师聘用工作进展情况，给予适当奖补。”教育部《高等职业院校人才培养工作水平评估的工作方案》颁布后，明确了兼职教师的量化指标以及兼职教师在高等职业教育中的地位和作用，兼职教师已逐步成为高职师资队伍建设的重要组成部分。根据国家示范性建设的高职院校发展定位与目标，专兼教师比例在1:1左右，通过国家骨干示范高职院校建设，使兼职教师承担的专业课学时比例达到50%。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020)》指出:“加强‘双师型’教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力，建立健全技能型人才到职业学校从教的制度。”为提高教学质量，特聘兼职教师须具备良好的职业道德、专业素养和较高的技能水平，具有中级以上专业技术职务或高级工以上职业资格，或者是在相关行业领域享有较高声誉、具有丰富实践经验和特殊技能的“能工巧匠”，品行端正，身心健康，胜任相应的教学工作。而目前国家示范高职院校对于兼职教师的要求:使兼职教师承担专业课学时比例达到50%以上。以高职教育发展较为成熟的浙江省为例，浙江省内许多高职院校兼职教师队伍在质和量上与国家教育部要求还存在一定差距。高职院校的兼职教师普遍存在结构层次不合理，稳定性较差，高职教育系统理论知识欠缺，教学方法和手段单一等问题，而高职院校在管理机制上也存在聘用程序不够规范，重使用、轻培训，考核办法不尽合理，缺乏有效的激励机制等各方面的问题，很难适应兼职教师队伍建设的要求，导致了兼职教师的作用和地位被边缘化。因此各类高职院校在国家示范和骨干院校建设的推动下，都开始关注并试图解决兼职教师队伍建设中存在的一系列问题。

二、高职院校兼职教师队伍建设的突出问题

国家示范高职院校要求企业兼职教师承担专业课学时比例达到50%以上，专兼比达到1:1以上，通过调研国家示范和国家骨干示范高职院校兼职教师队伍建设情况，行业企业兼职教师在聘任、培养、稳定上都存在着突出的问题。

1.结构不合理，忽视兼职教师的培养

高职院校在兼职教师师资库和授课量问题上，往往与国家教育部和各省教育厅有一定差距，因此为了弥补兼职教师师资库的不足，高职院校人事部门和教学管理部门都会制定一定的兼职教师准入标准，然后通过各教学部门以及校企合作的行业和企业，聘任大量的兼职教师，这样虽然可以充实兼职教师师资库，但是只注重了兼职教师聘任，而忽视了学校从专业和课程建设，以及学科和优化教师结构队伍上，去培养一支结构合理的专兼结合师资团队。

2.专兼结合脱节，兼职教师队伍稳定性差

高职院校兼职教师大部分来自行业企业的中层及以上管理者、专业技术人员，以及一线能工巧匠，带来的知识和技术都是市场经济发展中最新的，而高职院校专任教师大都是从事专业理论研究，其知识和技术更新，以及适应社会经济发展相对不足，而学校聘任的兼职教师与专任教师结合方式，往往是各自承担课程的一部分，兼职教师授课后就离开学校，因此就导致专任教师和兼职教师的沟通和研讨不够。没有充分的沟通，兼职教师对于学校的工作就是短期的，造成兼职教师流动性大、稳定性差。

3.校企合作中学校处于劣势，兼职教师自身存在问题

在校企合作中，高职院校往往处于需求方，没有梳理出自身的优势资源满足企业的其他需求，这就形成了高职院校与行业企业合作中地位不平等，那么行业企业在安排兼职教师方面可能出于一种应付的思想，同时行业企业的兼职教师在自身素质和教学能力，以及培养学生的责任心方面，就或许存在一些问题。比如:兼职教师在承担实践环节的授课后就结束了，而没有把培养学生的实践技能的能力放在首位。

三、基于校企需求的兼职教师队伍建设模式探讨

从校企需求的角度出发，最重要的保证就是校企双方产学研合作，一方面是高职院校加强与行业企业的深度合作，把企业兼职教师引进来，用上去，最大化发挥兼职教师的作用，另一方面就是从需求角度，高职院校满足行业企业的技术服务、人员培训、实践基地、订单人才培养等需求，行业企业提供兼职师资、专任教师挂职实践、毕业生顶岗实习等，以达到校企长期、稳定、深入、全面的合作。

1.基于校企产学研结合:突破高职院校与一线加工企业的单方面合作，从三个方面进行深入、长期、高效的产学研合作。

(1)与大企业集团合作，如浙江经济职业技术学院与浙江物产集团及其成员公司的产学研结合，实行订单式管理，培养物产示范生，积极开拓“订单班”的培养模式，同时与物产集团共建物产管理学院，为物产新员工提供培训。并且，高职院校可以广泛建立校外实习基地，把课堂教学搬到企业现场，让一些不能到学校上课的兼职教师在企业现场为学生授课。

(2)积极推动学校骨干教师到企业挂职，为企业提供技术、管理服务，并为企业的各类型员工提供专业培训。教师参加企业挂职锻炼是提高双师能力的主要形式，企业挂职形式可以有脱产挂职、短期挂职、常年兼职、项目兼职等;挂职岗位有企业顾问、研究员、经理助理、咨询顾问、项目经理、合作项目组长等;挂职期间可以承担企业项目研发、科技攻关任务、开展商情调研、业务分析、方案设计等管理咨询工作;总结典型案例、编写教案和员工日常培训等，促使教师在服务产业中培养，在融入企业中提升。

(3)校企合作办学，如共建产业学院、产业研究中心，共同开发实践基地。高职院校利用与行业企业集团共建产业学院的功能，不仅可以为企业集团组织各层次员工培训，同时高校骨干教师融入到各层次培训中，通过培训使教师掌握各种岗位实践能力，并按能力模式开发能力本位课程，加深教师对职业能力结构和获得这种能力的途径和手段的认识，进而转化为实践教学能力;另一方面，高职院校可以充分利用与行业企业集团共建产业发展研究中心的优势，承担横向课题，通过科研联盟既保证相关产业转型升级的共赢项目有效推进，也使参加项目建设的教师积累了企业实战经验，提升社会服务能力;最后，高职院校与行业企业在建立各种层次和水平的实训基地的基础上，进一步采取股份合作形式及隶属合作形式，向学校开放实践场所，为学校的教师实践、学生实习提供良好的实训条件。

2.从需求角度出发:依据组织行为学需求与动机的理论出发，探讨企业与学校的各方面需求，进而加强深层次的合作。企业的需求:如录用优秀的毕业生、进行专业技术和管理服务的员工培训、高校实训基地(仪器)等。学校的需求:如稳定的兼职教师队伍、校内专任教师的企业实践、学生的课程和毕业综合实践等。

(1)探讨校企合作需求区和致胜点

高职院校与行业企业合作，要解决企业的逐利性和效益性，就需要高职院校准确地分析和对接企业的需求，找到校企双方合作的需求区和致胜点。校企双方以市场和社会需求为导向，充分发挥各自资源优势，全面实现互惠互利、合作共赢局面。从图1中就可以分析出高职院校和行业企业各自的优势资源与需求点，高职院校以其优势资源满足行业企业的需求，双方在人才培养(致胜点)上面达成共识，企业提供优秀的员工(中高层管理者、专业技术人员、一线实践操作工等)组建高职院校兼职师资队伍，同时企业提供教师挂职的岗位。在双方合作的基础上，企业兼职教师到高职院校参与指导实践等，培养优秀的毕业生反哺到企业，达到高职院校与企业实现双赢的局面，因此行业企业为了得到高校的实训基地资源，并优先获得优秀的、实用的毕业生，就会保证提供的兼职教师队伍，最终形成校企合作的良性循环。

(2)校企深度合作，构建兼职师资队伍

通过上面的分析和研究，校企深度合作应遵循互补、双赢的原则。只有找准校企双方合作需求的契合点和需求区，高职院校才能不断提升行业企业兼职师资在人才培养设计和实施过程中的地位和作用。高职院校一方面可以聘用行业企业集团及各成员企业中具有较强实践能力和理论水平的中高级技术专家与管理人员、中级以上专业技术人员、能工巧匠、劳动模范等人员，根据个人实际情况分别聘为兼职教授、兼职高级讲师、兼职讲师、企业导师、实践指导老师等。另一方面通过兼职教师开设学术讲座或论坛，开展课堂教学、实训指导、开展综合实践项目开发与课程建设等，并在人才培养方案和课程建设中建立校企专家委员会，积极吸纳行业企业的意见，这样就充分利用企业人力和物质资源，节约教育成本，提升人才培养的质量。更重要的是，在双方深度合作过程中，行业企业也才会结合自身发展需求，为保证得到更好的毕业生，并充分利用高职院校的专业培训和实训基地(仪器)资源，会自愿主动参与到学生培养过程中，招录储备“能用、好用”的优秀毕业生。

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