科学提问是语文课堂的法宝

覃婉露

提问，是课堂上为了调动学生学习的积极性，教师依据教材内容、教学要求向学生提出问题并要求他们作答，从而完成教学目标的一种教学手段。

科学提问是语文课堂的法宝：精当的提问，最能够引起学生精神集中和感情振奋；精当的提问最容易激发学生的好奇心，点燃他们强烈的求知欲望，并且能诱发学生善于发现问题，思考问题的习惯；精当的提问能交流师生之间的思想感情，及时交流反馈信息，活跃课堂教学气氛，加快教学进程，提高教学效率。因此，有位教育家说：“教学的艺术全在于如何科学的提出问题和巧妙地引导学生作答。”

可见，提问在课堂教学中的作用是不容忽视的。那么教师如何掌握科学提问方式？笔者就个人的看法谈谈以下几点：

1.提问要讲究风趣幽默。就是说一个教师要有丰富的文化知识和清醒的头脑，保持自己风趣幽默的语言。因为一个教师风趣幽默，提的问题设计精当，就会给课堂教学带来勃勃生机和闪光生辉的教学效果。教师精神乐观，语言风趣幽默，可使学生乐此不疲，精神为之振奋，在愉快中潜移默化、顿悟、开窍。

请看钱梦龙老师在教《故乡》时提问。

老师：碗碟是她（杨二嫂）在灰堆里发现的。至于谁放的碗碟，我们也不知道。她说是谁放的？

学生：（一齐）闰土。

老师：闰土会不会放？

学生：不会！

老师：怎样知道闰土不会放？

学生：因为母亲让他挑东西，他只挑了几件东西……他没有必要藏碗碟。

教师：对，如果闰土要碗蝶的话，他可以挑嘛。这碗碟究竟是谁藏的？是一个历史案，谁也搞不清楚。（学生大笑）……不过自私贪小的性格的形成，从侧面反映了她的破产。否则，她就不必拿个狗气杀，拖着小脚跑得那样快，万一摔了跤怎么办？（学生大笑）刚才一位同学说得好，杨二嫂的贫困，就更全面地反映了农村经济的破产萧条。

钱老师教学提问风趣幽默，使学生在轻松、愉快的气氛中认识了杨二嫂的形象，自然地完成了教学目标。

所以，教师要保持精神乐观，多多进取，保持并提高自己风趣幽默的语言水平，才能收到预想不到的教学效果。

2.提问要注意启发诱导。孔子说：“不愤不启，不排不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”意思是诱导学生，不到他心里想弄通而未弄通的时候，不去开导他；不到他口里想说出却没有说出来的时候，不去启发他。孟子说：“君子引而不发，跃如也。”他打了一个恰当的比方，君子教导别人正如射箭，张满了弓却不发射，作出跃跃欲试的样子，强调对学生的引导。朱意认为：“教师只得做个引路人。”“师友之功，但能示之于始而正之于终耳。若中间二十分工夫，自用力去做。”

由此可见，在教书育人问题上，最重要的一点就是对学生启发诱导。带有启发诱导性的提问能调动学生积极思维，引发学生能动地分析和解决问题，发展学生智力，提高教学质量。

如教《祝福》时，教师可以针对里面一句话：“她一手提着竹篮，内中一个破碗、空的，一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂，分明纯乎是一个乞丐。”提问：为什么写竹篮、破碗、竹竿？针对这个问题学生大都认为因为是乞丐，这是对问题的一般认识。教师应进一步开导学生，启发学生的思维：写竹竿“比她更长，下端开了裂”有什么用处？大部分的学生对这个问题都能有新的认识：说明她走很多路，所以竹竿下开裂了，足见乞讨艰辛，连换一根合适点的竹竿的能力都没有。可见，祥林嫂是一个乞丐，但又比一般的乞丐更悲惨、更痛苦。针对学生的认识，教师进一步提问：她这么一个勤劳、朴质的妇女为何如此悲惨？这一问学生就有了新的认识，认识到封建社会妇女地位卑微、惨遭迫害的本质。教师如果能够这样通过启发诱导进行提问，会对提高学生分析能力、鉴赏能力有很大的帮助。

3.提问要有思考性。也就是说提问宜曲忌直，问题要拐个弯儿，富有思考性。提问必须有一定的思维“坡度”。叶圣陶说：“我之意见，教师引导学生用心阅读，宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题，令学生思之，思之而不得，则为讲明之。”可见提问必有的放矢，箭中“课眼”，促使学生思考、琢磨，达到理解课文的目的。赞可夫也认为：教师提出的问题，课堂内三分钟就有多数人举起手来，这是不值得称道的。所以提问要有思考价值，没有思考价值是毫无用处的。

以下是钱梦龙老师教《愚公移山》，讲到“邻人京城氏之境妻有遗男，始龀，跳往助之”时的一段教学实录。

老师：那么，那个遗男有几岁了？

学生：七八岁。

老师：你又是怎么知道呢？

学生：从“龀”字知道。

老师：“龀”。这个字很难写，你上黑板写写看。（学生板书）写得很对。“龀”是什么意思？

学生：换牙。换牙时，约七八岁。

老师：对，换牙。你看是什么偏旁。（学生答：“齿”旁）孩子七八岁时开始换牙。同学们不但看得很仔细，而且都记住了。那么，这个年纪小小的孩子跟愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？

学生：（一时不能答，思索一会儿，七嘴八舌地）他没有爸爸！

老师：你们怎么知道？

学生：他是寡妇的儿子。“孀妻”就是寡妇。

学生：这个孩子死了爸爸，只有妈妈。

在这段实录中有两处曲问，启示学生思维，引起学生思考，收到良好的教学效果。如果直接问“龀”是什么，“孀”是什么，就变得平淡乏味了。

4.提问要有预测性。当一个问题提出后，教师应心里有数，知道该怎样回答，或者有几种回答，需要解决什么问题，达到什么目的，是为了启发学生探索欲望，还是引导他们获得新知识。教师必须做到心中有数，不能盲目地问，否则你在学生心目中就难树立自己的威信，甚至会让学生觉得你还不如他。

教《故都的秋》时，为了引导学生对旧的知识的回顾，有个老师提问：

老师：大家记得描写秋天的诗句吗？

学生：（争先恐后地）空山新雨后，天气晚来秋；无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

听完学生回答，老师点头称好，然后继续讲另一方面的内容。

其实老师事先要预料到学生会这样回答，但不应该限于这两句，在学生答完后应补充学生想不到或还没学到的诗句：不觉初秋夜渐长，清风习习重凄凉；自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝等。这样一来，不仅对旧知识的回顾开阔了学生的知识面，而且自己也成为学生心目中博学多才的教师了。

5.提出有创造性的问题。教师提问，不能仅仅局限于课文的内容，更不要千篇一律：作者是谁、课文分为几层、中心思想是什么等等，几个令学生腻烦的问题。要适当提些有创意性的问题，让学生展开丰富的想象，因为知识是有限的，而想象能包括世界的一切，有想象，才会有创造，社会才进步。爱因斯坦说：“想象是知识进化的源泉。”可见想象的重要性。教师应在学生理解课文原有内容的前提下，为引导学生深入思考，在原教学内容的基础上进行加深和加宽，对课文的人物、情节、环境而再想象，或插叙，或续写，或改写等等，启发学生展开联想，发挥想象，培养他们的创造性。

例如，教莫泊桑小说《项链》，为了培养学生创造性思维，在让学生理解课文内容的基础上，可以这样进一步提问：

玛蒂尔德因为丢失项链而让她付出沉重的代价。大家想象一下，如果玛蒂尔德没丢失项链，结局会怎样？

这类提问是让学生在理解课文的基础上再加以想象，改写出新的小说情节，是培养学生创造性思维很好的例子。

6.提问要有序列性。即形成数学的思维链，环环相扣，引导学生拾级而上。孔子说：善问者如攻尖木，先其易者，后其节眼，及其久也，相说（同“悦”）以解。这里说，教师善于提问的，好像攻伐坚硬的木头一样，先从脆弱的部分入手，然后再砍伐那些坚硬的部分，久而久之学生自然能愉快接受，理解各个问题并作出准确的回答。

如《边城》的第二自然段，对于翠翠胡思乱想，教师提问的：翠翠胡思乱想了些什么？学生回答后，教师继而提问：为什么她有这种想法？学生回答后，教师再追问：如果你是翠翠，你会不会有这种想法？你不这样想你会怎么样？这种提问方式很合理，可以形成课堂教学的高潮，制造良好的学习气氛。教师发问，由浅入深，由易到难，体现教学的思路顺序，学生的认识顺序，由此引导学生循序渐进。如果乱七八糟地瞎问一通，学生就会是“丈二的金刚——摸不着头脑”，于教学是毫无用处。

7.提问要抓住时机。不能把提问当作惩罚学生的手段，搞什么突然袭击，或者没抓准时机、错失良机，否则可能导致学生思维阻塞，启而不发。提问应该在学生“心求通而未得，欲言而未能”之时提出，这样效果最佳。

此外，提问要面向全班。教师的任务是教书育人，每个学生都应该是教育对象，提问时尽量避免被遗忘的角落。对待差生更要多提问、多鼓励，让每个学生在自己原有的基础上得到不同的进步。同时，还要弄清教学目标，有了目标，提问才有方向性；深透教材内容，否则就是瞎问、乱问，越问越离谱；熟悉所带班级每个学生的学习、生活情况以及他们的性格特征，只有了解学生，才能做到因材施教。

总之，以上这些无不说明了课堂教学提问是一门艺术性很强的学问。为了培养学生的语文能力，发展他们的智力，教师讲授时必须时时问之，而且要问得巧妙，问得科学。

（责任编辑 韦淑红）