大学英语教学融入素质教育探析

岑华

【摘 要】阐释大学英语的素质教育功能，探讨大学英语教学融入素质教育的策略。

【关键词】大学英语 教学 素质教育 功能 策略

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02C-0102-02

“素质”这一概念本来自生理方面，后被引申到关于人的各个领域，尽管各学科的解释不尽相同，但有一点是一致的，即素质以生理和心理能力作为基本要素激发人的主体性。素质教育的重点并非在于单纯的知识传授，而是强调以知识学习为基础，人的思想、身心、道德、文化、修养等全面发展、内化和升华。素质教育理念已渗透到各个学科领域，大学英语也不例外，同样应重视充分发挥自身的素质教育功能，对学生产生积极的影响，为社会培养高素质的复合型人才。本文阐释大学英语的素质教育功能，探讨大学英语教学融入素质教育的策略。

一、大学英语的素质教育功能

大学英语教学与素质教育相结合，对学生的成长与发展产生积极的影响。现代社会的竞争，归根结底是人才的竞争，而人才竞争的内涵，则体现为素质的竞争。大学英语作为高等教育一门重要的公共课程，一直受到学校和学生的高度重视。由于受传统应试教育的影响，大多数高等院校的大学英语课程在某种程度上忽视了对学生综合素质的培养。所谓素质教育，就是依据社会对个人发展的需求，发掘个人身心发展的潜能和主体精神，促使学生全面和谐发展，个性与综合相统一的教育。素质教育包括思想道德素质、文化科学素质、身体素质、心理素质等诸多方面，培养学生学会为人，懂得求知，学会创造，陶冶性情，为个人将来的生活及发展奠定良好的基础。当前实施素质教育已成为共识，强调面对全体学生，寓德于教，寓教于乐，注重对学生综合素质能力的培养。21世纪外语能力已经成为人才的重要素质之一，在国际化、经济全球化浪潮中，大学英语关系到学生全面素质的提高，理应成为整个素质教育体系中不可或缺的重要环节。英语素质教育的重点在于培养学生英语应用的能力，培养学生在国际化和信息化社会中参与竞争的能力，因此，除了英语本身学科知识和技能的传授之外，还包括与英语和国际文化相关的素质。语言与文化的关系极为密切，语言的学习离不开文化的教育和传承，二者相辅相成。大学英语素质教学应注重文化背景知识的传授，帮助学生更恰如其分地使用英语和准确理解英语文化，让学生爱上英语、爱上课堂，从内心产生学习语言的动力。《大学英语教学大纲》指出：英语不仅是交流信息的工具，而且有利于学习者开阔视野，扩大知识面，加深对外部世界的了解，借鉴和吸收外国文化精华，提高自己的文化素养。知识经济时代已然来临，新时代要求人们不仅要有技能，更需具有创新能力和适应社会飞速发展的能力和素质，人的创造力作为重点。大学英语应顺应时代的发展，进行新的定位和思考，不断改革教学理念和模式，全面与素质教育接轨。结合社会、文化、经济与科技的变迁，切实提升学生的跨文化交际能力和综合素质潜能，形成高尚的道德品质、缜密的思维能力以及良好的文化素养。

二、大学英语教学融入素质教育的策略

基于上文讨论的大学英语的素质教育功能，笔者认为大学英语教学可通过以下策略，融入素质教育。

（一）创设新的教学体系，拓展新的教学内容。大学英语发挥素质教育功能应从传统传授知识和发展智力转化到促进学生人格与素质的全面发展上来，不能因循守旧，拘泥于教材原有的规范性，不能拘泥于教学大纲，而应有一定的张力，深入挖掘教材中蕴涵的素质教育资源。我国加入WTO之后与世界的交流融合日趋深入，大学英语教学早已超越早期阶段，因此，大学英语教学不仅要满足学生获得语言能力的需要，更要满足学生用英语进行多种目的深入交流的需求。大学不仅是一个组织实体，更是一种精神存在，作为一个特殊的文化区域，其不仅是传授知识、培养技能之地，更是孕育文化、滋养精神之所。大学英语推进素质教育是一个系统工程，也是一种价值取向，所涉及因素非常多。伴随着学生知识的增加和素质的增强，教师在日常教学中，应不断构建大学英语素质教育学科体系，包括听、说、读、写、译的能力，掌握英语的基本规则，说出语法正确的句子，不断整合、拓展与深化，广泛建立英语与其他交叉学科的关联，力争做到由此及彼，互相借鉴。此外，还应关注学生的学习态度，激发学生的学习兴趣，淡化传统大学英语课型的界限，通过一堂课的教学，不仅让学生学到句法、词法等语言知识，更通过多学科综合和交叉来增强学生的素质和适应能力。通过分层次的教学内容及适当的方法培养，为学生提供素质养成更为广阔的学习空间，真正实现英语运用能力与素质的无缝对接。

（二）教学方法与素质全面发展相结合。推进大学英语的素质教育，在教学方法上应摆脱原有方式的羁绊，通过教学设计不断改进教学方法，引入情感式教学、体验式教学、模拟式教学、实践式教学，等等。首先，创设情境，营造大学英语学习的融洽氛围，实现将知识转化为技能，技能转化为能力，能力转化为素质的三个层次，注重学生形成以交际能力为核心的素质化设计。教师可以充分调动学生的非智力性因素，利用现代化的信息技术教学手段，努力拓展学生的知识面，帮助学生建构自主学习的方式。当前教育教学改革持续深入，现代多媒体辅助技术逐步普及有利于大学英语教学的开展。大学英语素质教育自然也离不开现代教学手段的辅助，二者应相互补充，相得益彰。如通过多媒体教学手段强化学生的观察能力、记忆能力、交际能力、解决问题能力，拓宽学生的跨文化眼界，教学手段上实现由传统单一媒体手段向多媒体立体化的转变。即运用图像、文字、动画、音频和视频相结合的教学技术，创设英语语言教学环境，以丰富生动的形式来激发学生学习的兴趣，为培养高素质人才建立最佳的教学空间和平台。让学生能够在英语世界中学习，让教师从传统单一的黑板、粉笔、教科书中解放出来，大量融入多媒体课件，形成理论与实践结合，图文并茂，时间与空间相跨越的素质教育环境，以利于学生的成长。此外，还可以采用任务型教学方式，将能力和素质的培养贯穿到教学过程中，在课堂教学上运用实践性强、具有明确任务目标的任务型教学方式，让学生在完成学习任务的过程中学会学习、学会合作、提高素养，在发展语言能力的同时强化学习的动机，培养合作精神，形成学习策略，促进大学英语与其他学科的相互渗透。

（三）加强大学英语的师资队伍建设。大学英语推进素质教育的改革进程中，师资队伍建设至关重要。面向新时代的大学英语教学，对学生实施综合素质的培养，必先提高教师自身的素质和整体水平。长期以来，师资力量不足和教师素质不高制约了大学英语素质教育功能的发挥，同时大多数教师教学任务繁重，教学理念有待提高。相关研究表明，大学英语教师应具有现代素质教育观、高尚的职业道德、广泛而渊博的文化知识以及过硬的专业教学水平。除此之外，针对素质教育理念的要求，还应具备执行能力、设计创意能力、观察能力、科研能力、操作能力、教学反思能力、群体控制互动能力，等等。换言之，实施大学英语素质教育，教师必须更新观念，转变思想，从专业、文化、师德等方面来提升素质，由传统的知识传授者转化为教学的组织者、方法引导者和知识讲解者等多重角色，善于打破固有的模式，具备创新精神和意识，满足新时期素质教育的需求。尤其当前多媒体数字技术迅猛发展，传统教学正面临着挑战和机遇，对于工作在教学一线的大学英语教师而言，更须增强教学理念，掌握先进的教学技术，积极研讨新的教学手段及方法，形成一套大学英语与综合素质密切结合的教学思想，包括课程设计、课堂组织、教学评价及效果测定等环节。应妥善处理好知识传授与素质培养的关系，处理好教与学的关系，将全面提高学生的综合素质摆在首位，树立教师主导学生主体的观念，重视个性，因材施教，重视学生学习能力和创造能力的培养。高等院校应加大大学英语教师的培养力度，确立大学英语应有的学科地位，创建条件，为教师提供更多学习与深造的机会，鼓励教师积极从事科学研究，不断提高理论水平和实践能力。

总之，推进素质教育是当前高等教育改革的一项重要课题，其核心理念并非与传统教育相对立，也不是与知识和能力本位相对立。大学英语教学肩负着增加学生国际知识，使学生了解世界文化的素质教育使命，尤须以加强与素质教育的联系为突破口，以着重培养学生丰富的情感、多元的素质为取向，更好地实现知、情、意的和谐统一，为社会培养更多的高素质人才作出积极的贡献，开创大学英语教学的新局面。

【参考文献】

[1]黄金晶.浅谈如何在大学英语教学中渗透素质教育[J].学周刊，2012（6）

[2]曹成志.浅谈高校英语教学在素质教育中的作用[J].佳木斯大学社会科学学报，2003（8）

[3]刘蓉.大学英语教学与素质教育[J].湖北省社会主义学院学报，2009（3）

[4]王辛花.大学英语素质教育研究[J].山东省农业管理干部学院学报，2011（4）

【作者简介】岑 华（1979- ），女，广西工业职业技术学院基础教学部讲师，研究方向：大学英语。

（责编 苏 洋）