高职应用写作教学中任务驱动教学法和项目教学法的比较与应用

包冬梅

【摘 要】将任务驱动教学法和项目教学法放在应用写作教学中，比较两者的异同，提出在应用写作教学中应用任务驱动教学法和项目教学法的建议。

【关键词】高职 应用写作教学 任务驱动教学法 项目教学法

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01C-0118-03

任务驱动教学法和项目教学法都属于行动导向教学法。行动导向教学法是世界职业教学理论中出现的新的教学理念，它以能力为本位，以行动为导向，在培养学生的综合素质和综合职业能力方面有重要的意义，因此成为我国职业教学改革所推崇的重要方面，被广泛运用于职业教学中。在应用写作教学方面也不例外。不少职业院校的教师为了改变传统应用写作满堂灌的教学模式，提升学生的学习兴趣，增强应用写作教学的实效性，都尝试在应用写作教学中引入行动导向教学法，其中备受推崇的是任务驱动教学法和项目教学法。由于任务驱动教学法和项目教学法都属于同一范畴的教学方法，都是以学生为中心，以某一对象为驱动的教学方法，因此导致不少教师在实际的教学应用中分辨不清这两种教学方法，更有甚者将这两种教学方法混为一谈，以至于在教学过程中造成一些偏差，进而影响教学改革的效果。因此，在应用写作教学中如何区分、应用任务驱动教学法和项目教学法是一个具有较强现实意义的问题。

一、共通之处

（一）都是以学生为主体，以教师为引导。首先，从以学生为主体方面来看，任务驱动教学法是教师先设计出某项渗透着学习内容的任务，在应用写作教学中即是设计为某种文体在具体工作或生活中的应用，要求学生设想完成任务的方法和途径，然后由学生运用该种文体的写作知识，充分发挥主观能动性完成该项任务。项目教学法是教师先按教学要求将课程设计为模拟实际工作情景的若干个项目，再由学生以小组为单位按照实际工作的步骤，分工合作，共同完成具体的项目。在应用写作教学中即是将应用写作教程设计为若干个写作技能的单元，将每个技能单元当做一个学习项目，由学生通过自主学习和探索，共同完成每一个模拟实际工作情景的项目。由此可知，这两种教学方法都是以任务或项目作为驱动，激发学生自主学习的兴趣和行为，将抽象的理论知识演变为解决实际问题的具体应用，由学生自主构建知识，充分体现了学生在学习中的主体地位。其次，从以教师为引导方面来看，这两种教学方法并不是“放羊式”的教法，而是由教师掌控全局，具体是由教师设计教学情境，提出学习任务和学习项目，教师全程参与学生的学习活动，掌控学生的学习方向，及时发现问题，及时给以指导，教师充当学生学习活动的组织者、学习方法的引导者。

（二）都能培养学生的学习能力和动手解决问题的能力。任务驱动教学法使学生带着真实的任务在探索中学习，学生完成任务的过程就是一个自我学习和自我提高的过程，在这个过程中，学生不但学会了具体文种的写作知识和方法，还学会了发现问题、分析问题、解决问题的方法。对于项目教学法的实施而言，学生在完成项目的过程中收获的不只是相关的写作知识和技能，更重要的是培养了“会学”、“会做”的能力。学生通过这样的训练，在为人处世方面得到了锻炼和提高。由此可见，任务驱动教学法和项目教学法都是将“教、学、做”融为一体，重点强调在“做中学”，有利于培养学生的学习能力和动手解决问题的能力。

（三）都能培养学生的创新精神和合作意识。任务驱动教学法和项目教学法的学习过程都可以有一个共同合作最终完成任务和项目的过程。在应用写作教学中，学习过程可以是一个人人参与的创造性实践活动，学生在写作或处理某些文体的行文程序的实践过程中，运用理论知识有创造性地去探求解决问题的方案，可以各抒己见，为完成某一任务和项目出谋划策。同一学习小组成员之间共同讨论、合作，互相之间取长补短，最后制订出最佳的解决问题的方案。学习小组之间又可以交流意见，在相互交流的过程中迸发出智慧的火花；在学生讨论、交流的过程中，教师在适当的时候恰如其分地加以引导和点拨，并适当地予以点评和肯定，使学生的认知得到交流、促进、提高，能有效地培养学生的创新精神和合作意识。

二、差异之处

（一）设计的目的不同。任务驱动教学法设计的目的主要是通过让学生完成某个任务，使学生更好地理解和掌握所要传授的理论知识，同时能提高学生的动手能力。如在计划的写作教学中，可设计结合具体工作事务为某企业部门拟写一份年初的工作计划。要很好地完成这一任务，学生必须认真地学习计划这部分的写作知识，在这个基础上才能运用写作知识写出符合要求的工作计划。因此，通过这一任务的实施，学生带着任务去学习要用上的知识，增强了学习知识的主动性，能使知识的掌握更具方向性，因而掌握得更透彻、更牢固，与此同时，学生动手解决实际问题的能力也得到了相应的提高。项目教学法设计的目的是通过让学生完成设定的项目，使学生能够运用理论知识全方位地分析问题和解决问题，通过系统的项目训练具有能够解决实际工作问题的专业知识和处理实际工作问题的技能和本领。如在公文写作方面，根据学习的目标可设计出如下三个项目：一是实地调查当地政府和市委各部门的组织机构，了解各部门的隶属关系。通过实施这一项目，学生能具体地了解行政部门之间的关系，从而能准确地把握各种部门之间的行文方向和行文关系。这一方面为学生能更好地写出切合工作实际的行政公文打下坚实的基础，另一方面，在完成这一项目的过程中，学生的交际能力、公关能力都得到了相应的提高，为他们将来从事部门工作作了很好的铺垫。二是某行政单位办公室为解决具体工作事务拟写上行文（报告、请示）、平行文（函）和下行文（命令、通知、批复）。通过实施这一项目，一方面使学生真正掌握常用的几种不同种类的公文的实际运用，另一方面使学生学会如何上情下达和如何向上级部门汇报情况，反映问题，如何和平级单位互通信息、商洽问题、互相沟通，学生的实际工作能力得到了相应的提高。三是结合具体公务情况进行学习，即某行政单位办公室完成收文办理和发文办理等公文处理程序。通过实施这一项目，学生掌握收发文全过程的具体操作程序和操作方法，在这一过程中，学生不但理解和运用了公文管理知识，还提高了实际工作的综合能力。

（二）设计的依据不同。任务驱动教学法是根据本章节的知识点来设计任务的，这种教学方法是遵循原有的知识结构关系来开展教学，如为某公司制作一份规章制度，就是根据教材本章节要掌握规章制度的特点和一般写法的知识点来设计的。项目教学法是根据实际工作的需要来设计教学项目的，从而打破原有的知识结构关系，是以工作需要作为出发点，例如针对教学的对象是工商企业管理专业的学生，采用项目教学法时，结合学生将来的创业需要和实际工作需要来设计企业管理常用应用文写作项目，如设计创办一个新公司这样一个项目就涉及可行性分析报告、市场调查报告、商业计划书、会议文书、委托书、公司章程、公司规章制度、经济合同、启事、广告等应用文写作，其中不仅有财经文书写作，还有传播文稿、事务文书的写作，打破了原有的知识结构，使知识的传授显现实用性、综合性的特点。

（三）设计的场面和规模不同。任务驱动教学法是教师将一节课的教学内容设计成一个或多个具体的小任务，以任务为驱动，激发学生解决问题，完成任务的兴趣，在应用写作教学中，其任务可以是收发文的一个程序、为某公司制定一份规章制度、为某部门撰写一份简报、为某单位写一份工作总结，等等，设计的场面和规模比较小。项目教学法是教师将整学期的教学内容划分为若干个完整的工作项目，在教学过程中由学生分组完成各个项目，从材料和相关信息的收集、项目总体方案的设计、项目的具体实施以及实施项目后的评价，都由学生亲自操作，教师只作为一个课程教学的管理者、引导者和协调者，设计的场面和规模比较大。

（四）完成的期限不同。任务驱动教学法要求在一节课内完成一个任务或几个任务，完成的期限比较短。而项目教学法可以是一节课完成一个项目，也可以是几节课分阶段完成同一个项目，完成的期限比较长。

（五）知识的掌握程度和难易度不同。为了更具体地了解这两种教学方法的实际效果，笔者结合教学工作实际，采用问卷调查、个别考察访谈和考核相结合的方式，以本人所教的两个对照的实验班和教学团队所教的班级为主，区内其他几所高等职业技术学院为辅，对在读的高职学生进行了集体问卷调查和个别考察访谈。问卷设计见表1。

表1 问卷设计

序号 问题 选项 选答

教学法 A B C D E

一 对表中所列的两种教学方法，你的喜欢程度如何？ 任务驱动教学法 喜欢 比较喜欢 一般 较不喜欢 不喜欢

项目教学法

二 表中所列的两种教学方法，调动你的学习积极性的程度如何？ 任务驱动教学法 好 较好 一般 较差 差

项目教学法

三 运用表中所列的两种教学方法，你的知识的掌握程度如何？ 任务驱动教学法 全面深入 比较全面深入 一般 较不全面深入 不全面深入

项目教学法

四 运用这两种教学方法，你对概念的理解程度如何？ 任务驱动教学法 透彻 比较透彻 一般 较不透彻 不透彻

项目教学法

五 运用这两种教学方法，你对写作方法理解和掌握的程度如何？ 任务驱动教学法 好 较好 一般 比较差 较差

项目教学法

六 这两种教学方法所涉及的问题的情况如何？ 任务驱动教学法 新 较新 一般 不够新 不新

项目教学法

七 参与这两种教学方法所组织的教学活动的难易程度如何？ 任务驱动教学法 容易 比较容易 一般 比较难 难

项目教学法

发下问卷800份，收回答卷800份，从参与答卷的学生中各抽出六个问题都答全的答卷200份进行统计，统计结果见表2。表中统计结果的数字指的是被调查的该种类200名学生对某问题某选项的选答人数。

表2 问卷统计结果

序号 问 题 选 答

教学法 A B C D E

一 对表中所列的两种教学方法，你的喜欢程度如何？ 任务驱动教学法 158 25 12 3 2

项目教学法 161 28 8 2 1

二 表中所列的两种教学方法，调动你的学习积极性的程度如何？ 任务驱动教学法 174 19 5 1 2

项目教学法 176 16 4 2 2

三 运用表中所列的两种教学方法，你的知识的掌握程度如何？ 任务驱动教学法 54 67 72 7 0

项目教学法 171 21 5 3 0

四 运用这两种教学方法，你对概念的理解程度如何？ 任务驱动教学法 151 32 13 2 2

项目教学法 149 30 17 1 3

五 运用这两种教学方法，你对写作方法理解和掌握的程度如何？ 任务驱动教学法 162 27 10 1 0

项目教学法 170 23 6 1 0

六 这两种教学方法所涉及的问题的情况如何？ 任务驱动教学法 2 3 12 20 163

项目教学法 178 11 4 5 2

七 参与这两种教学方法所组织的教学活动的难易程度如何？ 任务驱动教学法 143 24 25 5 3

项目教学法 5 7 13 21 154

结合个别考察访谈所了解的情况和教学过程中的考核情况，对问卷调查结果所反映的情况作具体的分析说明和总结。问题一、二调查了解的是学生对这两种教学方法的喜好情况，着重了解这两种教学方法在学生中受欢迎的程度。调查结果表明，这两种教学方法受欢迎的程度相差不大。相对来说，项目教学法受欢迎的程度略优一些，这两个问题的调查结果反映了由于这两种教学方法的实际操作性强，符合高职学生动手能力强、喜欢实操的特点，他们能通过完成任务或项目这个动态的过程获得对理论知识的应用，因此能较好地调动学生的学习积极性，深受学生的欢迎。问题三、四、五调查了解学生对知识的理解和掌握程度。从问题四、五的结果看，运用这两种教学方法，学生在理解概念和具体的写作方法的掌握方面差别不大。差别大的是问题三，运用任务驱动教学法，学生掌握的知识不够全面深入，而运用项目教学法，学生能较全面深入（下转第134页）（上接第119页）地掌握知识。问题六、七调查了解学生学习的难易程度。调查结果表明，项目教学法涉及的问题都比较新，相对来说，任务教学法涉及的问题不够新，因此，参与项目教学法所组织的教学活动难度比较大，对很多学生来说，是新的挑战。

三、在应用写作教学中应用任务驱动教学法和项目教学法的建议

通过以上的对比分析，可以看到，任务驱动教学法和项目教学法是两种既相互联系又相互区别的各具特色的教学方法，这两种教学方法关注的侧重点不同，而又具有较强的互补性。当前在应用写作教学中的应用主要存在如下问题：一是将这两种教学方法混为一谈，导致实施起来界限不清，似是而非，把握不到位，影响了教学的实效。二是将这两种教学方法孤立起来，采用单一的教学方法，达不到教学的理想效果。针对这些问题，笔者认为，应着重考虑以下两种做法。

（一）分清任务驱动教学法和项目教学法的实质，有区别地加以运用。首先，要分清这两种教学方法的实质，并在教学过程中根据不同的情况，有区别地加以运用。具体来说，在教材单元设计比较合理的情况下，可以依照教材的编排，在每个单元的教学过程中运用任务驱动教学法来开展教学。如果教材单元设计不够合理，那就应考虑根据实际的工作需要，重新设计教学项目，运用项目教学法来开展教学。

（二）综合运用任务驱动教学法和项目教学法。在一个单元或一个学期的教学周期里，可根据教学的实际需要交叉运用这两种教学方法。如设置组织校运会，学生作为校运会组委会工作处的工作人员开展文秘工作这一项目，具体实施这个项目过程中又将该工作项目分解为多个工作任务，分别为：向学院领导呈送召开运动会的申请（请示）；学院发文同意举行运动会（批复）；向各部门发出召开运动会的通知（通知）；向学院递交校运会的工作方案（工作方案）；为校运会报道比赛信息（消息）；向学院递交校运会总结（工作总结）。

综上所述，任务驱动教学法和项目教学法是两种相关联而又各具特色的教学方法。在具体的教学实践中，教师可根据教学需要，有选择地、灵活地加以运用，这将能起到相辅相成、相得益彰的作用。

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（责编 苏 洋）