活用教学方法，实现数学高效教学

王江恒

【摘 要】教学方法一方面是指教师在教学过程为实现教学任务和达成教学目标而采取的授课方式，同时，它也指学生为进一步提高自己的学习能力而采取的学习方式。因此，教学方法是教与学的双边教学活动及其相互组合。初中数学教师应该在教学的过程中“活”用教学方法，促使教学质量的提高同时帮助学生掌握良好的学习方法，提高学习效率。

【关键词】初中数学 教学方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.064

作为数学教师应当对主要的一些数学教学方法有一个全面、系统的了解，这样才能根据具体的教学内容、教学对象和不同的课型合理地选用不同的教学方法。当然教师在不断的教学实践中还需要不断发挥自己的主观能动性，在基本教学方法的基础上积极探索和发现一些新的教学方法。教学中，教师应该密切关注学生的学习方法，使学生的学习方法和自己的教学方法能够有效结合在一起，只有教师的教和学生的学紧密联系在一起，教学质量才能稳步提高。那么，数学教师如何有效选择教学方法促进教学的发展？

一、依据教学规律选择教学方法

初中数学教学内容的编订是采取循序渐进的结构体系来组织安排的，因此，数学教师在知识的传授过程中应该加强对数学知识的回顾与总结，注重知识结构的完整性和知识间的联系性，采取多样的教学方式丰富课堂教学，提高教学水平。比如说，初中数学教师在教学的过程中应该注意将学生的直接经验与间接经验结合起来，結合教学规律选择教学方法、组织教学。在初中数学知识体系中，教师在讲解平行四边形面积的计算知识点以前需要带领学生一起回顾长方形或正方形、三角形的面积求导过程和公式，那么，通过对长方形和三角形知识的回顾，教师就可以引导学生进行平行四边形的计算。如今学生的智力水平都已经得到显著提高，教师只要稍微进行分割的提示，学生就能迅速在大脑中形成平行四边形的面积计算方法。学生通过分割的方式了解平行四边形的面积求解方法，那么，教师依据学生的学习经验就可以对面积公式求导方式进行引导，从而在学生掌握原有知识的基础上延伸出新的知识。

此外，我国教学内容的设置是依据学生生理和心理发展特点并结合学生发展需求进行教学内容的计划和安排，由此要求教师在日常的教学活动中结合循序渐进的教学原则进行知识的传授，因此，初中数学教师在教授新内容时应该将学生以前学过的知识拿出来回顾，在回顾和延伸中启发学生对新知识的探讨和发现。

二、结合课堂氛围选择教学方法

数学教师在教学方法的选择上依据的内容有很多，比如说：教学内容、教学目标、知识特点等等，但是，教师在教学方法的选择上不能忽视学情这一重要因素。比如说，教师授课的班级的课堂气氛属于积极型的，那么学生在课堂上就会积极思考，踊跃发言，整个课堂呈现热烈、活跃而又恬静、严肃的景象。针对具有积极型课堂气氛的班级教师在讲授习题或是新知识时可以选择讨论法或是谈话法，教师的作用就是对教学过程进行引导，对教学进行整体的关照，而其他教给学生自己去处理。比如说，课堂气氛积极的班级中的学生能够响应教师的号召，那么，教师在推行新的教学方法中也能得到学生的大力支持，因此，对于部分新知识，教师可以选择让学生进行授课。一方面锻炼了学生的能力，一方面，教师从学生授课的角度和方式能够解读出学生在新知识的学习中是如何逐步掌握新知识的，那么，这样一种教学观察能够为教师提供众多的教学经验。教师可以依据自己的观察不断完善自己的教案，并在以后的教学中完善自己的教学方法使教师的教学思路和学生的学习思路产生一致性。消极型的课堂氛围则不适合谈话法或讨论法的深入，其比较适合讲述法。讲述法这一教学方法能够有效的帮助学生在短时间内掌握大量的知识，形成较为完备的知识体系。讲述法这一教学方法体现了教师在教学活动中的主导作用，但是学生的主体地位并没有很好的体现出来。因此，教师在选择教学方法时必须考虑学生课堂表现，应该将学生的课堂表现与教学方法结合起来，共同促进教学的顺利开展。

三、结合学情选择教学方法

学生的学习方法和方式是教师在开展教学中必须重点考虑的一个问题。因为学生不同的学习方法会导致不同的学习效果，学生的学习效果的达成是教师进一步开展教学活动时必须依据的重要内容，教师会根据学生掌握的知识进行新知识的传授和教学方法的改革，因此，学生的学习方法和教师的教学方法是紧密联系在一起的。比如说，数学教师如果在日常的教学活动中帮助学生养成了记错体集的良好习惯，那么，对于经典题型和经典题目的讲解就不需要教师“从一而终”即练习一次讲解一次。经典题目和经典题型在知识的考查角度上是具有新颖性，因为数学问题的呈现方式同样会影响学生习题的解答，所以，经典题型利用这一教学规律问题别出心裁的对学生知识运用和迁移能力进行了“变相”的考查，那么，基础差或是知识运用能力低的学生就可能对此类问题感到无从下手，找不到突破口。针对这样的情况，学生通过错题集的整理和日后的不断复习就会形成定势，那么对于相关题型的考查就会迎刃而解。数学教师在教学中针对学生方法的改进导致的教学内容的改变就需要采取恰当的教学方法进行相应的转变。比如说，经典习题的讲解可以用演示法进行教学，可是，学生对此类问题已经了如指掌了，那么，为了进一步检查学生的学习效果，教师就可以采取学生替教师讲的方式来进一步观察学生的学习状况。此外，部分数学教师喜欢点名让学生“爬黑板”即到讲台上做题。这样一种教学方法的选择更应该建立在教师对学生知识掌握情况、性格特点、思维模式等基本情况的了解上。如果学生本人性格比较内向，那么，“怕黑板”容易引起学生的紧张心理，对学生答题能力有着很大的影响。无论学生是顺利答题还是未能完成题目的解答都会对学生的学习心理有着重要的影响，故此，教师选择的待解题目以及选择的答题学生都需要事先进行全面的考虑。综上所述，教师在教学方法的选择上必须加强对学情的分析。

新课程实施以后特别强调将教师的主导作用和学生的主体地位有效结合起来，充分调动学生参与课堂教学的积极性，充分发挥学生的主动性，培养学生的综合学习能力。教师教学方法的恰当选择能够有效帮助教师发挥自己的主导作用的同时体现学生的主体地位。因此，为进一步践行新课程的要求，初中数学教师在教学实践的过程中积极探索教学方法，以此实现高效教学。