美丽童话快乐阅读

付小爱

阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。能力和习惯都不是强制教会的，而是在教师的主导作用下，学生通过积极主动的阅读实践逐步形成的。

童话阅读教学阅读习惯在阅读教学中，教师主导作用与学生主动学习应辨证统一，突出阅读训练方法指导。学生的主体地位不能忽略，教师的主导作用不可低估。必须强调阅读的个性化，强调培养探究性、创造性阅读。那么如何指导学生阅读，培养学生的阅读习惯呢？我选择并运用的方法是美丽的童话。

一、走进童话世界

童话具有无穷的魅力。而教育学生的工作也并不是千篇一律、平淡乏味的，尤其是面对一群天真活泼的小学生。在与小学生的相处中，我总能感受到孩子们的童真、童趣，而自己的工作也因此充满了更多的乐趣。

我带的班级有五十位学生，尽管他们的学习有着各自的差异，尽管他们有的漂亮可爱，有的貌不惊人，但相同的是每个孩子都有一颗诚挚的童心。在我的倡导下，看童话故事成了我们班级同学共同的兴趣热点。

记得二年级开学不久，同学们老是向我告状：“老师，肖峰在放学路上拿小刀割树皮，那小树和我们小学生差不多高，有一个叔叔看见了，告诉他不能刮树皮，可他就是不听”“老师，肖峰在校园的草地上，拔开花的小草”。综合课的阅读时间之前，我对肖峰说：“孩子，这棵树的皮被你刮去了，你看，小树在流泪呢！它感到多痛多伤心啊！你看它跟你差不多高，等它长大成了一棵大树它还会给你遮阳，让你在树下乘凉。漂亮的小鸟在树上做窝，可爱的小鸟每天唱着歌送你上学。可是，你把它的皮刮去，说不定过些天它就会死了。”肖峰听了我的话，低下了头，轻轻地回到了自己的座位上，红着小脸蛋，拿起童话书认真地阅读起来。巧妙地话语、恰当地比喻，不仅使学生领悟了道理，而且引起了他幼小心灵中真切的情感体验，这种教育“把小孩的头脑、双手、嘴、空间、时间都解放出来”（陶行知语）使学生获得了自主思考、自我教育的充分的快乐和自由。在这样的教育环境中成长，对学生来说是终身受用的，为他们今后走向社会、走向未来打下了坚实的基础。

二、童话留住童趣

新学期开学不久，我决定在班级里开展一次学做家务活动，以增强学生的劳动观念，培养学生的劳动习惯。怎样开展才有效呢？一天我在班上给同学们出了个主意：“我们知道，小兔子是很勤劳的，它都为家长做过哪些家务活呢？”稀里哗啦，同学们说了一大堆。“你们怎么知道的这么多呀？”“看了童话书，才知道的。”“哎呀，老师没看过这么多，明天能不能多带些动物爱劳动的童话书来，让我们大家一起欣赏？”第二天，同学们真的带来了各类动物爱劳动的童话书。同学们的阅读热情别提多高涨了。有些同学看完后，还大发感慨。我发现大家基本看完了，就说：“这次我们就以实际行动，给爸爸妈妈一个惊喜——我们就搞一个‘读童话，勤劳的小兔悄悄地行动的主题活动。”同学们一听可高兴啦！都认为做家务不让爸爸妈妈知道确实是一件很有趣的事。于是纷纷议论开了：该做哪些家务活？怎样才能不让爸爸妈妈发现？……活动在充满童趣的气氛中开始了。每天同学们都到小组长那里去登记自己趁父母不在家悄悄做的家务：扫地、擦窗、倒垃圾、洗毛巾、洗袜子，有的还学着淘米做饭呢！我也不断地鼓励同学们，要坚持不懈地向勤劳的小动物学习，同时，又悄悄地与家长联系，向家长说明班级组织开展这项活动的意图，取得了家长的支持、配合。过了两个星期，班里举行了一次：《读童话，勤劳的小兔悄悄地行动》——三年（2）班主题班会。同学们还制作了童话形象邀请卡，热情邀请到了部分家长参加。活动中同学们表演了自编的童话剧、做家务的小品、笑话、游戏。现场还进行了叠衣服、剥毛豆、小兔运萝卜等劳动比赛，请家长当评委，检验劳动成果。最后我还为在这次活动中表现突出的同学颁发了“勤劳小兔”奖。

以童话引童趣，以童趣引正路。童话故事的功劳在于：在教育“边缘”的劳动教育课，应该是有趣、快乐、活泼的。让我们每一个做老师的人，牵着学生稚嫩的手，带领他们走进童话那美妙又精彩的世界，让他们在童话的愉悦中感受教育，在童话的愉悦中体会现实生活，尽情地愉悦舒展自己童话般的童年活力。

三、童话多样性

记得一年级刚接触这些学生时，班级中的“小皇帝”“小太阳”还真不少，闹得我这位班主任兼语文老师既用“家长制”，又习惯于“保姆式”，班级的秩序还是让我头痛，可学生们就是不领你的情，个个像天空中自由飞翔的小鸟。不久，我发现了个现象，只要讲故事，特别是童话故事，学生们总是那么齐心，决不落下一个人：要笑一齐笑，悲伤时，全班的小脸都是一式的愁眉苦脸。我的心豁然开朗——《童话》的力量真不能小觑。

根据学生的年龄特征，我循序渐进地、大踏步地向着童话世界迈进：选择的是插图多，字数少的童话，以我讲为主，同学们认真地听；久而久之，学生们不满足于“专听不说”了，于是，那就你们说，我听，班级组织的“讲童话故事比赛”。虽然粗浅稚嫩，却趣味纯真。这样的活动令我很长一段时间乐在其中。不久，童话故事中的字数越来越多，这样“光说不练”也不过瘾，于是，就有了写童话的欲望，看图写童话、想象编童话、做一本插页童话书、还为童话故事写充满想象、奇趣的续文。大家互相交流、观摩。班级中一时好不热闹。写不够，还要画。童话中的主角是大家的拿手好戏，《渔夫和金鱼》《海的女儿》《白雪公主》《海的女儿》《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《格林童话》等等。画好后上墙，“是骡子是马，拉出来溜溜”。善意的、嘲讽的笑声此起彼伏，画得好的同学居高临下地“指导”别人，画得不好的同学，脸红脖子粗地辩解着。说、写、画都用过了，觉得还缺点什么，演一演吧。于是画出童话人物，剪下，做成头饰，班队课上、课间的走廊上、放学后的操场上都成了同学们表演童话剧的天堂。那一招一式，有模有样，未来的话剧明星也许就诞生于他们之中。

孩子们总是喜欢徜徉在童话世界的海洋里，感受着童话人物的喜怒哀乐，在奇妙的童话世界，放飞着奇妙想象的翅膀。教师应当指导学生学会如何选择好书，因势利导地培养学生良好的学习习惯，因材施教，采取灵活多样的阅读活动方式，让阅读变得快乐起来。

参考文献：

＼[1＼]胡陵.通过阅读童话故事提高儿童综合素质策略探析＼[J＼].群文天地，2012，（13）.