英语词汇教学初探

吕晓君　王美艳

众所周知，词汇是语言的基本单位，是语言的三要素之一。没有词汇任何东西都无法表达，而学生英语学习的难处就在于单词难以掌握，遗忘太快，从而学生对单词的识记有种害怕情绪，厌烦心理。然而在课时减少的情况下，如何去完成这项艰巨的教学任务？认为，不但要培养学生的记忆策略，词汇学习策略，教会学生进行高效记忆，提高课堂效率，也要充分利用课余时间，增强学生兴趣。

英语词汇教学学习兴趣词汇的学习是最需要学生自主去完成的。单词记不住，势必影响我们的教学进度。因此在词汇教学中识记是重中之重。除了我们平时多强调词汇的重要性外还需要我们了解学生，知道他们的问题所在，从学生实际出发，帮助学生养成良好的记单词的习惯。目前，学生在词汇记忆方面大致有以下几个问题：

1.记忆方法不正确。主要体现在两个方面。第一，是单词的拼写与读音规则脱节。我们会发现学生在记忆时嘴里读出发音，然后就按单词的字母排列顺序拼出来，很少去动脑想想这个单词的读音与它的拼写究竟有什么关系，认为先下手为强，在记拼写前就少了一步没有去看看这个单词根据读音可以分成几部分去写，哪一部分发了什么音，哪一部分的发音比较特殊。比如说，在记behaviour这个单词时，如果学生能把后面viour与它的发音联系起来很多学生也就不会拼错这个单词了。第二，是口拼与手写脱节。在记单词时只知道读出来，然后再把这个单词口头拼出来，而没有动手去写出这个单词。更谈不上去按音节将单词分几部分拼写出来。这样学生只是在读单词中字母的排列顺序，识记起来就很难。自己也不会去发现单词内部的一些拼写规律。比如，destroy这个单词有很多学生到高三都会拼成destory。

2.不能做到即时复习，记得不如忘得快。学生总觉得当时记住就行了，他没有意识到在单词将要遗忘之前的复习更为重要，如果等到完全忘记时再去回头复习就已经晚了，这时花得时间就要远远多于他第一次记这个单词的时间。而且最容易产生混淆，从而导致前功尽弃。

3.兴趣不高，有厌烦情绪。觉得记单词不如做题。实际也是没有意识到词汇在英语学习中的重要性，更有同学感觉记单词是在浪费时间。

针对以上学生存在的问题，我们做了如下探讨。

一、培养学生良好的记忆习惯，不做无用功

我们学生已经适应先集中学词汇然后再进行阅读课的学习，其实不管是先学还是后学，只要适合学生的就是最好的。我们在进行新单元前布置学生预习任务。主要目的让学生对生词先有大体的了解，自己能基本会读，也可以让他们先找出哪些单词是以前所学单词的派生词，哪些单词是熟词生义。

上课时，先领学生将单词大体浏览一遍，也是对学生预习情况的一个检查。第一步，先让学生读出发音，老师纠错，然后根据发音将单词化整为零，并在单词下面标记出来。在这一过程中碰到重点单词可以先告诉他们，让他们做到心中有数。同时让学生掌握其中的构词法，这对学生学习新词可以起到事半功倍的效果。第二步，领读单词，在这一过程中我感觉学生好像最轻松，有时做点别的，嘴里也能跟着老师读，不爱动脑，不爱动手，效率很低，也就浪费时间。我有时就逼学生，读完两遍后我接着提问几个，一般是我读出来让学生给出汉语意思，或是将简单单词拼出来。这样就能让学生在跟读时精力集中，有很多就能做到边读边用手指在桌子上拼，效率比较高。第三步，就让学生自己去记忆，化整为零，让学生在规定时间内完成某一部分然后检查，在此期间老师也边走边检查几个同学，这样也给其他同学一点压力。有时给学生记忆的时间越长，他们就越懒，效果越差。我觉得单词的首次记忆还是放在课堂上完成比较好，因此课堂效率很关键。第四步课后复习巩固，强化记忆。学生大多会按课本上的词汇表去复习，而且大都会是看一眼单词，读出来，然后再写在练习本上，我觉得这样做发现不了自己记忆上的问题，效率不高，已经记住的又学浪费时间，没记住的也没特别关注。因此就让学生在自己复习回顾中也要做到自己检查，将词汇表英语部分与汉语释义分别遮挡，然后自己默写。这样能做到有的放矢。并且让他们养成循环复习记忆的习惯，将瞬间记忆转化为长时记忆。

二、督促学生背诵，及时检查

英语的学习就是与遗忘做斗争，学生毕竟有时很难做到持之以恒，主动性较差。因此，就要给他们一点压力，督促他们去背，这也需要在检查上下功夫。

1.课堂检查。课前让学生轮流将自己摘抄的易错词写在黑板上供同学们集中复习回顾，上课老师抽查。这样就能提高单词的复现率。另外，在检查本单元所学单词时形式力求多变，不拘一格。以前提问时大多老师说汉语，学生要么是听写，要么是口头拼出来，但如果老师给出读音，学生的反映时间明显就长了，说明这一方面做得不好。有时提问一个比较陌生的词义学生就不容易想出来。对哪个单词的某个意思提问得次数越多，学生记得就越好。由此可见老师的提问形式和侧重点也是对学生的一种导向。比如说devoted这个单词如果不多提问几次，学生很难记住它还有“忠实的”这个意思recover他也不会想起还有“重新获得”这一翻译。另外，我们可以利用多媒体或是学案将词汇集中呈现让学生集中复习巩固。因此检查形式也要以了解学生为前提，引导学生掌握单词的音、形、义。

2.课下检查。让学生利用好自己的词汇本，随时将自己没记住的单词整理在上面，并且用不同颜色突出重点，在完成自查后，同桌两人互换单词本，检查对方没有记住的词汇。也可以安排小组长检查，并把情况汇总老师以便掌握情况或进行抽查。

在学生做好这些之后，记忆就不成问题了，那么对于重点单词的讲解，我们就要充分利用好学案，精选重点，不宜过多，过深，充分发挥学生的主动性，小组合作完成。对重点知识进行巩固练习，形式可以采用单词拼写、选词填空、完成句子等，这样就能让学生在实际运用中将所学词汇理解得深、用得活。

三、多渠道培养学生兴趣，让学生由“厌学”转变为“乐学”

我们都知道，教材单词的复现率低，因此要充分利用好其它资源，如从英文报刊、双语杂志上选取含有最新词汇的文章。这些文章图文并茂，贴近学生，能激发学生学习兴趣，也对所学词汇进行了巩固。有时联系课文中的新单词、重点词句或句型适当引入一些名言警句，让学生感觉到词汇就离自己很近，词汇的学习也由难变易。