小学语文教学中如何培养学生的审美情趣

姚方振

对于小学语文而言，其最重要的教学目的就是帮助小学生学会对我国传统的语言文字美进行欣赏，不断提升小学生自身的审美情趣，进而实现小学生学会如何利用这些优美的语言文字表达自己的真实感受。从这点来看，在小学语文的教学过程中，教师应该注意对学生的审美情趣进行培养，使小学生自身感受美、鉴赏美的能力不断提升，帮助小学生树立起正确的审美观。本文主要针对如何在小学语文教学中培养学生的审美情趣进行探讨。

小学语文审美情趣审美观一、通过创设情境，提高学生的审美观

在小学语文教学过程中，老师可以通过创设一定的情境，让学生们去感受美，从而提高学生们的审美观。人们并不是在任何时候都能感受到客观事物的美的，要想感受到客观事物的美就需要吸引人们的注意力和对客观事物产生情感，所以，教师要想达到对学生进行审美教育的目标，就需要吸引学生的注意力和好奇心，同时激发学生们的情感。

例如，教师在讲解《看菊花》这篇文章时，就可以借助当时的季节是深秋，而这个季节校园里只有菊花正在茂盛的开放着，这时教师可以把菊花的图片展示给学生们看，让学生们在根据菊花的不同的颜色、形状和品种去感受菊花的美，并调动学生们的积极性，去校园里观看菊花的美，让小学生们真正看到、摸到菊花，从而对菊花产生喜欢的情感，提高了学生的审美观。

二、渲染教学氛围，提高学生审美情趣

在小学语文教学过程中，老师可以通过渲染教学氛围，来提高学生们的审美情趣。由于小学生的思想都很单纯和幼稚，他们的情感是很容易被激发的，例如他们会对课文中出现的英雄起崇拜之情，对祖国的大好河山起赞美之情，对课文中出现的坏人起憎恨之情等。因此，教师必须要有目的去激发小学生们的审美情感，从而提高学生们的审美情趣，主要从两个方面来加强。一是教师与学生互动，鼓励探索。在教学过程中，如果学生总是被动地去接受重复的学习，永远都不会调动学生的积极性，也不会激发学生的潜在能力的，所以，在课堂上教师要活跃课堂气氛，调动学生们的好奇心，鼓励学生进行提问，解决学生的疑难问题，从而对学生的问题意识进行培养。二是学生与教师进行情感交流。在课堂教学过程中，教师要创造愉快的教学氛围，要故意用一些附有感染力的语言激发学生们的情感，让学生们放松心情，积极地参与教学活动，从而与教师进行心灵的对话。

三、带着感情朗读，感受人物形象美

在小学语文教学过程中，老师可以通过让小学生们有感情的朗读课文，引导学生去感受课文中人物的形象美。教师在教课时，多对小学生讲解反映艺术美、自然美和社会美的事物，让学生在读课文过程中去体会文中人物的心境以及美好的场景，从而提高了学生对形象思维能力的培养，通过丰富的想象力去感受人物形象美。

例如，教师在讲解《黄河的主人》这篇文章时，在引导学生有感情的朗读课文时，可以借助课文中的内容来刺激学生的感觉器官，当学生读到课文中“黄河滚滚，那万马奔腾浊浪排空的气势，令人胆战心惊”时就可以借助黄河的壮观场面，让学生们展开丰富的想象力去想象黄河这一伟大奇观，而当学生读到课文中“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了骇浪，成为黄河的主人”时，学生就会受到黄河主人的强烈的感染力，对黄河的主人不由自主地产生敬佩之情，感情得到升华，从而提高学生对文中人物的形象美。

四、启发想象，培养学生创造美

在小学语文教学过程中，教师可以通过启发学生，激发学生的想象力，从而培养学生达到创造美的境界。要想对学生进行审美教育，情感是审美教育的核心，所以教师必须对学生进行情感的渗透，合理地运用情感去让学生启发想象，利用课文中的情境去激发学生们内心的情感，让学生在朗读中从形象思维逐步向抽象思维过度，为学生创造美奠定良好的基础。

例如，教师在讲解《清平乐·村膳》时，通过让学生们带着感情色彩朗读，去体会当中的诗情和诗意，受到作者艺术美和自然美的熏陶，老师可以启发通过学生丰富的想象力，在头脑中浮现诗中的画面，体会作者在当时的情境所要表达的感情，从而实现创造美的目的。教师可以通过自己的情感去激发学生的情感，慢慢地对学生进行引导，从而激发学生的审美之情，培养学生的表达美和创造美的能力。

五、品词品句，理解美

在小学语文教学过程中，教师可以培养学生的品词品句的能力，让学生能够根据语言的特点，深刻体会文章的优美语言，抓住文中的重点词句，发挥学生的丰富想象力，理解课文中所表达的美好之情，从而让学生对祖国美好风光产生无限的热爱之情和赞美之情。

例如，老师在讲解《春晓》时，可以引导学生根据诗中的语言特色，理解作者所要表达的思想感情，对于诗中的“处处闻啼鸟”“花落知多少”，老师可以引导学生抓住“闻”“知”二字，体会作者巧妙运用二字的用意，让学生在理解诗意的基础上去体会诗人热爱春天之情和赞美春天之情，从而提高学生们的审美观。

写景散文常以生动的语言取胜，而生动优美的语言总是靠优美的句式表现出来。有的句式对称，讲究工整美；有的句式参差，讲究错落美……比如《雪》中是这样描写雪后的景色的：“山川、田野、树林、房屋，全都笼罩上一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。落光了叶子的柳树上挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；而那些冬夏常青的松树和柏树上则挂满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿。一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，美丽的银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘荡，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。”作者成功地运用了比喻、排比句式，使得句子形象生动、对称工整。教学这类句时，应反复指导学生朗读，并结合雪景的录像直观感受和分析各分句之间的关系，进而使学生体味出其美的韵味来。

总之，在语文教学中进行审美教育的方法是灵活多样的，我们在语文教学实践中要不断探索，融会贯通，并努力提高自身鉴赏美、理解美的能力，这样才能把审美教育切实地贯穿到语文教学中去，培养学生感受美、欣赏美和创造美的能力。

参考文献：

＼[1＼]林建峰.素质教育背景下小学语文教学中学生审美情趣的培养探析＼[J＼].读与写（上，下旬），2013，（19）.

＼[2＼]闫晓.小学语文教学中的审美教育＼[J＼].中华少年：研究青少年教育，2012，（15）.

＼[3＼]郭军祥.小学语文教学中对学生审美情趣的培养＼[J＼].学周刊B版，2014，（2）.