当代高职学生学习特点与教学对策研究

彭 琳

(山东广播电视大学，山东 济南 250014)

高职教育是高等教育的重要组成部分，其培养的目标是从事本专业实际工作、服务于生产、建设、管理等第一线、具有较强的实践操作能力的高级技术应用型人才，要求高职学生必须努力学习。总体看来，高职学生既有压力又有动力，具有开拓进取的时代特点和拼搏的精神。但高职学生来源复杂，有普通高中毕业生，也有来自中等职业院校的毕业生，存在鲜明的特点，在部分高职学生中也存在着很多值得重视的问题。

一、高职院校学生的学习特点

(一)学习动机不端正，缺乏学习目标

学习动机是指学生学习的主观意图，是学生学习的基本动力所在。很多高职学生缺乏正确的学习动机，认为上大学就是为了混张文凭，缺乏积极性和主动性，没有理想和报负，对学习没有明确的目标，持有厌倦的态度。具体表现在：不知道自己为什么到学校学习，不愿意上课，经常迟到早退，甚至逃学；课堂上不认真听讲，玩手机、说话、看小说，甚至睡觉。对考试成绩持无所谓态度，考试作弊行为严重。通过对近几年的考试成绩进行统计，结果显示，在考试题目越来简单的情况下，成绩却是越来越差，作弊及不及格现象越来越多。在大学自主学习的环境下，缺乏外界的督促和指导，逐渐使他们放弃了学习，开始在大学里得过且过。

(二)没有正确的学习方法，缺乏学习信心

高职学生大都高考成绩不理想，学习基础较差，这些学生中大多数没有掌握一套适合自己的学习方法和技巧，欠缺正确的学习方法，学习吃力，适应大学学习比较困难，使很多本来准备好好学习的学生也失去了学习的信心。根据开展的师生座谈会以及相关调查显示，很多学生不知道怎么去学习，不能根据学科特点选择适当的学习方法，被动上课，无目标的听课，机械的死记硬背，简单重复的完成作业，没有任何计划性和主动性，学习缺乏热情，专业知识得不到任何拓展，难有创造性。

(三)对所学专业没兴趣，缺乏学习动力

很多高职学生在填报志愿的时候存在盲从，不够慎重；也有的是因为分数限制，不具备选择专业的条件。入学后发现自己对所学专业没有兴趣，缺乏学习动力，或盲目追随，或放任迷茫，普遍缺少学习目标，存在很大程度的厌学情绪，在校学习沦落成为“混文凭”。

(四)社会就业制度存在弊端，影响学生的学习积极性

很多高职学生进入高职学校是一种无奈的选择，再加上目前的就业制度过分看重学生的家庭背景和社会背景等因素，用人单位又过分看重学历，忽视了学生的能力和素质，这些都大大挫伤了高职学生学习的积极性，使他们有较为严重的自卑心理，总觉得低人一等，对自身的前途一片茫然，导致部分学生不思进取，学习兴趣降低，缺乏学习的积极性和主动性。

(五)缺乏自律性，享乐思想严重

目前的高职学生大部分是独生子女，父母都非常溺爱，物质生活上有求必应，使他们缺乏奋斗的动力，自律性薄弱，享乐思想严重。另外，这些学生还表现出很强的情绪化，恒定性和韧性比较差，应对和处理困难的能力比较弱，在学习稍受挫折的情况下就会轻易放弃。片面以为书本上的理论知识在实际工作中很难用到，持有“学习无用论”，对学习没兴趣，没信心，负面情绪常常出现，造成理论知识不扎实，在实践操作中难以拓展和提高自己。

二、提高高职学生学习效果的对策

近年来，高职院校发展迅速，高职教育作为培养高素质人才的坚实阵地，肩负着重要的使命，积极完善目前高职教育体系的战略性举措，培养大量的技术应用性和高技能人才，促进人才的分布结构和人才结构的合理化，对于我国经济社会的健康发展有重要的意义。所以，针对以上高职学生具有的学习特点，我们应该采取积极有效的措施加以应对。

(一)开发学生的能动性，引导学生主动学习

1.要让学生树立一个正确的学习目标，培养学生良好的学习习惯。要培养主动的学习习惯，引导学生设定具有挑战性的学习目标，针对不同层次的学生进行单独沟通和心理辅导，帮助其选择合适的学习目标。学校要提供良好的学习空间和学习环境，使学生的学习主动性得以充分发挥。

2.教学中要以人为本，使教与学达到有机的结合。教学中最大可能的与学生进行互动，使他们积极参与到课堂教学，调动学生学习的积极性和主动性。教学中可以多设立一些环节，比如分组讨论等形式，教师给予正确的指导和讲解，使学生加入进来，给学生提供多种展示的机会，使他们有强烈的成功感，学习价值的认同感得到提高。对此，教师要充分考虑学生的知识层次，合理调整教学内容和教学进度，控制合适的难易程度，教师应该把握学生的心理，引导学生理论和实践相结合。

3.注重教师队伍的技能和素质的提高，创设出高职院校自身自主学习的情景和氛围。根据调查发现，80%以上的高职学生的智力类型属于形象思维类型，对感官所感知的图形、图像等形象性符号比较敏感，想象力和创造力很强，学习方式上喜欢体验操作式，对于经验型和策略性的知识接收比较快。这就要求教师在课堂上的教学要突出能力培养意识，比如可以强化动态性的教学模式，使学生的学习兴趣和能力齐头并进。进行早期的就业指导教育，课堂实践和课外实践相结合。同时，教师也要注重自身教学技能和专业知识的提高，教学中，要把各种形式的教学资源进行合理配置，激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习。

4.进行必要的专业教育。入学之初，就要对学生进行系统的专业教育，让学生了解和认识到本专业的重要性，以及本专业的就业前景。除此以外，在日常的教学过程中，也要经常的进行专业教育，使学生爱上自己的专业，这样他们才会认真学习专业知识。

(二)帮助学生端正学习态度，引导学生学会学习

现代高职学生在掌握必要的理论基础和实践操作技术的基础上，要注重可持续发展的能力培养和终身教育观念的建立，所以，培养自主探究性学习，引导学生“学会学习”是现代高职教育追求的目标。高职院校要转变教学方式，让学生从被动听课变成主动的参与和尝试，使他们在学习知识的过程中不仅要知其“然”，还要知其“所以然”。

自主探究性学习也称为研究性学习，可以理解为解决问题的学习方式，具体方法可以是教师在课堂上呈现出案列，学生自主分析和探讨，寻求答案，通过这种方式可以提高学生的思维能力和解决问题的能力，提高学生的自主性和参与度，主要是在学科的课堂上采用。还可以由教师提供一些供学生选择的课题，或者学生根据自己的兴趣自行设计研究课题，然后实施研究计划，完成课题，老师可以在适当的时候给予一定的指导。这种方式主要是在课下对学生进行主动探索和社会实践能力的训练。在培养学生自主探究性学习过程中，大大提高学生的课堂参与度的同时，学生也可以深入现实生活，理论和实际相结合，从而，使学生的学习有更强的针对性和实用性，更好的掌握实际工作所需要的技能。

另外，还要引导学生注重创新，在学习过程中，让学生养成创造性思维的习惯，对已有的知识要善于加工组合，形成突破，有所创新，为此，高职院校要全面实施实践教学，充分利用实验室、实践基地、实训软件等条件，以提高学生的创新能力。

(三)帮助学生树立正确的人生观和价值观，引导学生学会做人

随着经济的高速发展，对劳动者的素质要求也达到了一个更高的水平，要具有较强的适应性和长远的眼光，才能不被现实所抛弃。目前在高职学生中拜金主义现象较为普遍，学习兴趣降低，学习志向产生偏差，另外，享乐思想严重，经受不住挫折。要引导学生树立正确的人生观和价值观，不断强化学生的心理承受能力，不能妄自菲薄，也不要好高骛远，学习过程中要踏实、刻苦，学好基础知识的同时也要掌握一定的实践技能，要注重综合素质的提高。引导学生诚实守信，诚信考试，理性对待考试成绩。在高职教育中，要特别注重学生高尚人格的培养，正确对待失败，树立自信、自强、自立、自律的品格。引导学生学会做人是更为艰巨的一项任务，要打破传统的教育方式，建立起全校范围内的培养机制，构建良好的校园文化，潜移默化的培养起学生良好的品行，提高其明辨是非的能力，培养其责任感和奉献精神。另外，还要注重学生身心潜能的开发和个性的发展，把学生培养成身心健康、人格高尚，并具备丰富的专业知识和技能的现代化人才。

(四)改革高职的课程内容

我国高职教育现有的课程内容存在很多问题，比如，过多的重视理论，忽视了应用性；课程内容单调，缺乏灵活性，没有开发的余地等等。要培养出现代社会需要的高素质人才，提高高职教育的教学效果，实现职业技术教育的目标，必须改革高等职业教育的课程内容，使之适应于现代社会的生产方式、生活方式的发展变化。

首先，建设各种类型的实践课程，进行专项课题的研究。专题研究注重学生的亲历性学习和研究，旨在培养学生创新精神与实践能力相结合，其根本的出发点是设立一个核心问题。高职学生的选题，应该更具有针对性和实践性，可以涉及理论研究及应用研究方面的前沿问题，也可以是技术领域及生产生活实际中的难题。专题研究课程内容非常丰富和灵活，可以是应用问题，也可以是理论问题；可以是学科内容基础上的延伸，也可以是社会的焦点问题与学科发展的前沿问题。在高职教育中实施专题研究，可以与学生毕业设计与论文写作、社会实践等教学活动以及各级各类技能竞赛、创新大赛结合起来，采用导师制，研究过程和研究成果都要重视起来。

其次，构建非实体形态的学科课程体系。现代高职教育要想培养学生的主体性和创造性，充分发挥学生的能动性，在独立形态的课程实体的基础上，必须把非实体形态的研究性学习渗透到学科课程教学过程中，与高职教育的自身特点相结合，使高职教育的固有优势充分发挥，构建一种非实体形态的学科课程体系，使之成为一种具有全面影响的课程形态，有利于使高职教师形成先进的、全面的课程观，提高他们的课程理念，。

再次，进行学分制改革。当前，很多高职院校都推行的学分制和弹性学制，根据一些选修课、限选课进行扩展，主要以基本素质教育、审美教育、科普教育、人文教育及专业拓宽教育为目的，通过课外活动、专题讲座、名家讲坛、学术报告等各种形式，丰富学生的知识经验，营造“学习型、研究型”的校园文化。

最后，实现课程综合化。目前学科分化和分科教学在高等教育中占据着主导地位，它体现了现代教育的进步，但这也造成了学生知识结构的单一化，使他们不能全面的思考问题，带有很大的局限性与片面性。实现课程综合化，主要是指专业设置和课程结构的综合化，这是目前全世界高等职业教育改革的一个普遍趋势。在高职教育中开展综合实践活动，组成以问题为中心的 “综合课程”、“系列课程”或“复合课程”，在强调问题来源于职业实践的基础上，打破学科体系的约束，注重知识的综合运用和横向联系，为学生提供综合探究的机会和空间。

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