档案袋在大学英语翻译教学评价中的应用探讨

王淑君

(山东青年政治学院 外国语学院,山东 济南 250014)

一、研究背景

评价是教学的的重要环节之一,在教学过程中发挥着核心作用。教学评价是为了促进学生的学习和发展，对教育项目信息进行系统性的收集、回顾和应用(Marchese ，1987)[1]。教学评价是判断教学质量和教学有效性的重要手段, 是了解学生有关技能发展水平和发展潜力的有效方法, 既为调整教和学的策略提供科学依据,同时也通过反馈对教学有良好的反拨作用。

我国正处在外语教育改革和发展的时代。2007年教育部颁发《大学英语课程教学要求》(修订版)[2]，明确指出:教学评估是大学英语教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。提出这样的要求,主要是因为过去长期以来我国高校中一直过于重视终结性评价，教育评价存在管理主义倾向，评估标准缺乏科学性和准确性，评价结果缺乏客观性，对教学缺乏指导性，未能达到评价的最终目的。为了有效发挥评价机制在教学过程中的正确导向和核心作用，推进整体大学英语教学改革的健康发展，建立科学、有效的评价体系势在必行。

二、研究问题与意义

翻译能力是语言技能必不可少的组成部分。近年来大学英语教学评价改革的蓬勃发展使语言学界对翻译能力的评价也倍加关注和重视。翻译学习是持久、动态的过程，“对翻译能力的评价应关注学生语言应用能力、自主学习能力和跨文化交际能力等培养过程，对其进行跟踪、诊断、检测和反馈，从对群体的成绩描述转为对个体的进步和发展的鼓励。”(王守仁，2008)[3]于是关注学习过程和个体发展的档案袋评价法应运而生，《大学英语课程教学要求》也明确规定“将档案袋评价作为形成性评价的重要形式”。[2]3

档案袋应用于教育评估领域由来已久且发展迅速，学者们对其也展开了广泛研究。Catherine A. Palomba和Trudy W. Banta对档案袋的定义是 “有目的地收集学生的作业，通常是收集作业样本来反映或证明所学内容。”[4]Elkhawas在1995年的统计结果证明美国86%的教育机构采用档案袋评价形式而不是依赖大规模的国家考试(来进行评估)。(El-Khawas，1995)[5]1996年美国教育学会在《大学的发展趋势》[6]调查中发现，69%的高校管理者使用档案袋评价法，而El-Khawas在1990年统计的数据仅为27%。1996年美国田纳西州诺克斯维尔大学社会工作专业大四学生在涉及档案袋的调查中，对其评价很高，认为它“能更好地帮助他们了解课程主旨”(Spicuzza，1996)[7]

评估学生的翻译水平是提高翻译能力的关键环节，科学、有效的翻译评价方法对提高学生英语综合应用能力有关键意义。“档案袋是一种重要的评价方法，应用此方法可以对学生一段时间的学习进行跟踪评估，其优势是对学习情况提供纵向信息。”(Ewell，1991)[8]可以看出，档案袋更重视语言习得进程中表现出的学习能力、态度、动机、方法、情感等，可以更客观、全面、准确地了解学生的翻译水平状况。

三、档案袋在翻译评价应用中的利弊分析

学者们经过研究后，将档案袋总结为“一种有效的方法，能使学生积极主动地参与，能详细展示一段时间的进步情况。” 但同时他们也“对档案袋评价的逻辑性、精确性和评分标准提出了质疑。”(Brookhart, 1999)[9]

(一)档案袋应用于翻译评价的优势

1.重视学习的过程性、历时性，与翻译学习特点不谋而合

“档案袋评价方式要求学生在一段时间内多次汇集自己的学习成果，所以它是平时学业情况的重要组成部分，应用此方法能提供学业的历时表现，而且为学习者提供了反思机会。”(Palomba, Catherine A. & Banta, Trudy W. ，1999)[4]96注重学习的过程性是档案袋不可比拟的突出优势，这正符合翻译学习的特点。“与简单的事前、事后措施相比较，档案袋提供了大量的、丰富多样的、历时的学习信息，从而指出应在哪些方面得到提高。”(El-Khawas，1990)[10]

2.强调学生的参与性

建构主义理论认为, 学习者能自主选择学习内容和方式、控制学习进程，学习者需要通过自我诊断和自我反思来评价学习过程的结果，这就要求学生主动积极地参与学习。《大学英语课程教学要求》指出: 大学英语教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展，确立学生在教学中的主体地位。Catherine A. Palomba和 Trudy W. Banta经研究后将档案袋的功能归纳为“可以使学习者更完整、更主动地参与到学习中，使他们认识到此过程中学习者个体应承担的责任和义务，从而积极与教师沟通、互动，进而修正、完善学习过程。”[4]85,86由此可见，档案袋能促进学生的学习参与性、增强自主学习能力。Courts和Mclnerney也认为，“档案袋不仅可以指导学生学习，而且可以作为评价学业成绩的工具。档案袋鼓励学生对自己的学习负责，同时允许学生参与到评估中来。”(Courts & Mclnerney,1993)[11]

3.较好地体现了“教—学”和评价之间的联系

对某些教学活动来说，评价往往与“教—学”内容不符，而档案袋则被认为非常好地体现了二者之间的联系。学生在翻译档案袋素材的收集中，将课堂上教师的指导精神融入翻译作品，即教与学被紧密结合起来，然后教师将学生的作品基于课程目标、课程任务进行评价，从而将教、学、评有机组成相互关联的整体。Catherine A. Palomba和 Trudy W. Banta引用Whites的观点认为“档案袋把教、学、评价作为相互支持的活动连结在了一起。”(Catherine A. Palomba & Trudy W. Banta，1999)[4]146Ewell在研究后也发现，“通常档案袋关注学习过程的变化、评判课程本身的效果和学生学业成长的环境。”(Ewell，1991)[8]17可见档案袋不仅关注教与学两方面，也关注对课程体系的评价和学生未来发展的宏观环境。

4.最大限度挖掘学生潜力

档案袋的另一优点是“能使学生承担较高难度任务，教师有机会挑战和挖掘学生的潜力”(El-Khawas，1990)[12]，创造更多展示平台和发展机会。在档案袋制作过程中，学生会通过各种途径(独立完成、小组合作等)不断进行自我提高，Shulman Lee说，“档案袋体现了学习者合作、反思和讨论的完美统一。”(Shulman Lee，1998)[13]

(二)档案袋应用于翻译评价的弊端及应对措施

1.档案袋的信度和效度

信度和效度是一种评价方法的最基本要素。

“那些将档案袋应用于某项目的人总是企图找到将档案袋评分和其它方面分数关联的证据，他们认为这能更好地从档案袋结果中对学习者其它方面进行推测。(Palomba, Catherine A. & Banta, Trudy W. ，1999)[4]141但Peter Elbow认为“档案袋不适用于只用一个分数简单地进行评定。”(Peter Elbow，1996：122)[14]因此仅凭分数反映不出评价者对整体作品的褒奖和批判，鉴于此，他推荐用多层面的方式评价，从而专注其核心质量。

在我国，多年传统的终结性评价习惯用确切数字量化学业成绩，新型评价改革则提倡关注个体差异，注重学习过程。档案袋难以确定客观量化标准，更趋人文性，即人为因素较多，评价者主观意志较明显，这为档案袋的实施带来了困难。Brookhart认为“档案袋成为一种有效的评价方式，关键是制定清晰、完整的评价标准。评分标准的意义在于保证学生能够按此准则遴选作品、反思学习。与其他评价方法相比，档案袋突出的优点是能唤起学生的反思，经常回顾过去完成的作业和作品、为将来的学习树立目标，帮助学生判断他是否达到了、在多大程度上达到了预期设定的课程要求。”(Brookhart, 1999)[15]Herman，Aschbacher 和 Winters认为 “为达到档案袋的信度和效度，评价者需事先设计一系列步骤得到连贯的结果。和其他评价方法相同，这些评价步骤必须足够精确，使评价者以后也能得到相同或近似的评价结果，而且不同评价者之间也要达成一致，这在汇总平时表现时尤为关键，因为在此类主观评价中，评价者发挥了非常重要的作用。”(Herman，Aschbacher & Winters，1992)[16]

为提高翻译能力评价的信度和效度，教师需事先设定评价标准，鉴于“评价者发挥非常重要的作用”、“不同评价者之间要达成一致”，教授同类课程的教师可以互相磋商、讨论，制定评分原则，同时由师生共同制定档案袋的组成内容、评分标准等，使学生在选择作品、展示成果时目标更清晰、对翻译学习的兴趣更浓厚、对档案袋评价的认可度更高。 评分方式上,鉴于翻译能力非客观测试类型，成绩评定的主观因素较大，建议采用等级制而非传统的精确量化赋分，力求模糊、淡化分数，尤其提倡评语式人文评价，关注质性学习过程，准确掌握学生翻译能力的习得信息。

从某种意义上讲，档案袋评价是科学，但更是一门艺术，难以简单、绝对地以定量方式对教育活动进行评估，这也正是它的魅力所在。关键是在“人文性”和“精确性”之间找好平衡点，达到信度和效度的最大化。

2.关于“权力的二次分配”

学生在制作档案袋过程时，大部分任务都在课外完成，教师的管理相对松散、赋予学生的自主性较大，一些学者认为“自由的选择展示内容，会让教师的权力失控” (Palomba, Catherine A. & Banta, Trudy W. ，1999)[4]148，因而他们不赞成这种“权力的二次分配”。对此教师可加强对制作过程的跟踪和监控，定期与学生访谈，实现无形中对权力的执行和参与，营造强大的监控氛围。

3.安全性和可靠性

另一些学者对档案袋的安全性和可靠性提出质疑，认为“既然学生们独立准备档案袋内容，就很难判断是不是学生本人独立完成了所有内容。” (Palomba, Catherine A. & Banta, Trudy W. ，1999)[4]148对于此质疑，教师一方面应加强和学生的沟通与交流，在档案袋培训时加强诚信教育和道德教育，同时配合一定的措施进行约束，如：终结性考试中涉及个性化试题，以检验学生是否独立制作了档案袋、通过个别访谈监督和矫正学生对档案袋的认识等等。

四、档案袋评价对大学英语教学的启示

档案袋用于评定翻译能力更科学、客观，符合语言学习规律，但在实施中尚存在一定局限性,为将来的研究留下了广阔空间。

(一)教育者要从评价理念上进行更新与改革，这对教师提出了更高要求

教育者要通过档案袋评价革新评价理念，深刻领会评价在教育活动中的功能和意义。档案袋评价颠覆了传统终结性评价的“重结果，轻过程”，关注学生的学习过程和学习能力，但同时对教师提出了更高要求。首先在时间、精力上大幅增加了工作量；其次，教师必须提高对测试评价的灵敏度和评价素质，紧跟评价理论的新发展，改进教学策略；再次，教师应充分发挥档案袋的优势，及时发现实施中的困难，采取应对措施，使之不断充实和完善。

(二)及时反馈评价信息，发挥“促学”功能

教学评价的完成不代表评价结束，反馈环节必不可少。从某种意义上说，没有反馈环节的评价是不完整的，评价的意义在于反馈。教育者应适时提供积极的、建设性的反馈，同时讲求艺术，遵循及时的反馈原则。“对结果进行评价意味着终结；而对过程进行评价则暗示着还有改进的时间和机会。评价和反馈的最佳时间是在章节测试、期中考试或期末考试前。”(Angelo, Thomas A. & Cross, K. Patricia，1993)[17]教师要充分认识反馈在教学中的地位和作用，在档案袋评价后应遵循分阶段、适时原则对学生遴选作品、成果展示、取得的进步及存在问题等环节及时反馈，充分发挥评价手段的“促学”功能。

(三)条件成熟时可创建电子档案袋(digital portofolio)

多媒体技术的发展与成熟，使现代技术应用于档案袋评价成为可能。教师可引导学生创建电子档案袋，达到节约、高效的目的。

五、结论

本文通过具体研究档案袋评价的利与弊，探讨了将其应用于翻译能力评价中的可行性、缺陷和应对措施，旨在抛砖引玉，唤起更多高校英语教师在本领域的研究热情，更好实现大学英语预期的教学效果。

参考文献:

[1]Angelo, Thomas A. & Cross, K. Patricia.ClassroomAssessmentTechniques:AHandbookforcollegeteachers(SecondEdition)[M]. San Francisco: Jossey-Bass Publishers. Mar. 12th, 1993.

[2]Brookhart S.M.TheArtandScienceofClassroomAssessment[M]. Washington D.C.: The George Washington University.1999.

[3]Courts,P.L & Mclnerney,K.H , Assessment in Higher Education: Politics, Pedagogy and Portfolios[M]. New York: Praeger,1993.

[4]El-khawas, E. Campus Trends,1990. Higher Education Panel Report No. 80. Washington D.C.: American Council on Education, 1990.

[5]El-khawas, E. Campus Trends,1995. Higher Education Panel Report No. 85. Washington D.C.: American Council on Education, 1995.

[6]Elbow,P. Writing Assessment: Do it Better, Do it Less[J]. Assessment of Writing: Politics, Policies, Practices. New York: Modern Language Association of America, 1996, pp120-134.

[7]Ewell,P.T. To Capture the Ineffable: New Forms of Assessment in Higher Education[J]. In G. Grant (ed.), Review of Research in Education, no. 17.Washington D.C.: American Educational Research Association, 1991.

[8]Herman J. L., Aschbacher, P.R. & Winters, L.A. A Practical Guide to Alternative Assessment[J]. Alexandria, Va.: Association for Supervision and Curriculum Development,1992.

[9]Marchese T. J. “Third Down, Ten Years to Go.”AAHE Bulletin, 1987, 40, 3-8.

[10]Palomba, Catherine A. & Banta, Trudy W.AssessmentEssentials:Planning,Implementing,andImprovingAssessmentinHigherEducation[M]. San Francisco: Jossey-Bass Inc. Publishers. 1999.

[11]Shulman, L. Teacher Portfolios: A Theoretical Activity[J].In N. Lyons(ed.), With Portfolio in Hand: Validating the New Teacher Professionalism. New York: Teachers College Press, 1998.

[12]Spicuzza, F. J. An Evaluation of Portfolio Assessment: A Student Perspective[J]. Assessment Update, 1996, 8(6),4-6,13.

[13]金艳.关于大学英语教学改革的思考：评价与教学[J].中国外语教育，2008,1(3)：57-66.

[14]王笃勤.大学英语评价效度研究[J].中国外语，2010,2(34)：13-20.

[15]王守仁.高校大学外语教育发展报告[M].上海：上海外语教育出版社，2008.

[16]中华人民共和国教育部高等教育司(编).《大学英语课程教学要求》[C].上海：上海外语教育出版社，2007.