成人网络教学中的教育惩罚探微*

李 宁

(湖南财政经济学院 继续教育部，湖南 长沙 410205)

一、前言

教育信息化的迅猛发展，为成人学习者提供了崭新的网络学习平台。网络学习的兴起使学习走向非线性化，打破了时间、空间、容量的限制，使学习更有弹性、更人性化，且更能有效分享学习经验和知识。[1]虽然网络在教学形式与资源共享等方面有着传统教学媒介无法比拟的优势，但网络环境下的教学也存在着一系列的问题，严重影响并制约着成人网络学习的效果。

惩罚作为教育过程中矫正学习者问题行为的一种特殊教育手段，由来已久。成人网络教学与一般普通教学相比，教师和学生在时空上处于分离的状态，缺少面对面的直接监督与管理。网络教育中的成人学习者更多的以自主学习为主，其开放性、灵活性、复杂性、分散性也表现更为明显。而对其学习过程进行有效监管，及时矫正学习者的问题行为，对于保障成人网络教学质量尤为重要。目前，国内关于成人网络教学的研究主要围绕教学策略、教学评价、课程资源开发等方面展开，而对成人网络教学中教育惩罚的研究甚少。对成人网络教学中的教育惩罚进行有益探索，有助于丰富成人网络教学理论，也有助于提高成人网络教学效能，促进现代远程教育事业的可持续发展。

二、相关概念界定

(一)成人网络教学

成人网络教学是指网络教育机构和远程教师为完成远程教育教学任务,借助于网络和多媒体技术,有目的、有计划、有组织地对成人学员施加影响,以便促进学员素质和自主学习能力的全面提高。[2]

本文中的成人网络教学专指国内高等教育阶段，面向在高等院校网络学院注册，主要通过网络或网络课程并配合其他学习形式获得学历教育的成人学习者。

(二)教育惩罚

长期以来，惩罚作为一种教育手段被用于对学生学习失误、问题行为和不良行为等的教育和矫正之中。研究表明，适当与适度的惩罚，将有助于激发学习者的积极性和有效的心理能量。[3]有人提出，“惩罚是一种教育手段，‘教育’和‘惩罚’两个词连用的提法从逻辑学而言犯了同语反复的错误”[4]，本文中的“教育惩罚”是指存在于教育领域或教育过程中的惩罚，重点在于指明该惩罚的发生与行为环境。为了表述方便，统一以“教育惩罚”简称之。

所谓教育惩罚，是指教育者为了达到教育目的，对受教育者的不良表现或不恰当的行为方式，采取的一系列否定性的措施。[5]

这一概念至少包括以下几方面的内涵：

(1)教育惩罚只是手段不是目的。它的功能在于及时矫正学习者的问题行为，保障教育目标的顺利实现。

(2)教育惩罚本质上是一种评价。它是对学习者不良表现或不恰当行为方式的一种否定性评价。

(3)学习者的不良表现或不恰当行为方式在教育惩罚后减少或消失。

三、成人网络教学中教育惩罚的主客体分析

网络教育的本质规定了网络教育是一种影响人的发展的活动，它是在非限定的时间和流动的空间里发生并发展的、可虚拟的、网络学生可超常选择的自主学习活动。在网络学习中，由于师生、生生分离，没有了教师对学生面对面的实时监控或权威辐射，导致教师角色淡化和教学管理弱化。而网络资源的组织和管理又大多是通过超链接的网状组织方式，很容易导致学习者漫无目标的学习。成人网络教学所面向的学习者不同于普通高校的在校学生，他们在年龄、知识结构、学习需求、学习风格等方面都存在着很大的差异，这就进一步加大了教育教学的难度。如果学习者的自我调控能力较弱，很难达到预定的学习目标。

网络教育相对于传统教育,在教育构成要素上发生了质的变化。分散的学习者、可被自由选择和共享的学习资源、为个体自我发展而提供服务的学习组织成为网络教育活动中三个基本构成要素。[6]在网络教育中，学习指导者，即教师的作用并没有因为网络教育而降低，只不过他不再以独立要素的身份出现，而是分散存在于学习资源和学习组织要素之中。三个交往个体(学习者、学习资源、学习组织)通过网络互动相互依存，构成了网络教育的虚拟实体。在成人网络教学中，教育惩罚的对象是出现不良表现或不恰当行为方式的学习者。而施加惩罚的主体，可以是学习指导者，也可以是提供服务的学习组织。

在网络教学中的成人学习者有着自己独特的学习特性。主要包括：(1)已经拥有相当丰富的实际经验、社会经验和职业经验。(2)深知自己的生活目标以及通过终身学习掌握知识和技能与这些目标的相关性。(3)在准备加强学习的领域，通常已经获得了某种程度的背景知识。(4)为适应快速变化的社会生活的需要，常认为有必要不断接受教育和参与学习。[7]需要注意的是，并不是学习者所有的问题行为都是需要被惩罚的错误行为。

我们可以将学习者的问题行为按发生的环境和问题性质进行如下分类[8]：(1)在学习过程中偏离学习环境。学习逃离：指在学习过程中，较为经常和严重地离开学习平台，从事其他活动。如无目的网上漫游、长时间离开机器(空挂机现象)等。(2)在网络学习环境中的行为问题。行为缺失：指在学习过程中缺乏某些必要的学习活动和学习环节，如从不或很少完成练习或测试等。行为不当：指在学习过程中存在的各种不恰当行为，如在学习过程中进行与学习目标无关的网络聊天与游戏等。(3)个人学习规划方面的行为问题，如学习时间分配不当等。学习者的问题行为按来源与影响也可以被分成外向性问题行为与内向性问题行为两大类。[9]外向性问题行为，指那些粗暴干涉别人及反对别人管束的行为，包括不服从的、敌对性的、攻击性的和破坏性的行为等。而内向性问题行为，包括具有“神经质”特征的性格问题行为，以及其他也以退缩性行为表现出来的问题行为，例如在讨论时沉默寡言、不与同学合作等。成人网络教学中的教育惩罚主要是针对外向型问题行为而展开。

四、成人网络教学中教育惩罚有效性分析

有研究表明，相对于传统学习，成人在网络学习中注意力更容易不集中，特别是当对学习任务不感兴趣时，常会阅读其他与学习内容无关的材料或网页，与同伴交谈，东张西望，有的干脆就放弃学习任务在网上浏览其他网页等等。显示成人学习者在网络学习中并不能有效地控制自己的学习行为，“有意注意”形成困难。因此，成人网络教学中的教育惩罚作为一种规范学习者行为、引导和调节学习进程、保障教育教学目标的有效措施在实际成人网络教学中具有广泛的适用空间。与此同时，惩罚也是一把“双刃剑”。在网络环境中，不适当的教育惩罚容易让学习者对学习环境反感，进而产生厌学情绪。而过度惩罚也可能强化问题行为，甚至导致学习者产生对抗性问题行为或者为逃避惩罚而产生新的问题。我们应该要避免滥用惩罚这一特殊的教育手段，趋利避害提高教育惩罚的有效性。

所谓教育的有效性是指惩罚教育取得成功的程度和成功率。[10]而对惩罚教育效果的评估一般有两类基本标准[11]：一类是评估惩罚实施后，惩罚对象过错行为出现的频度和程度。过错行为出现的频度和程度越低，表明惩罚的效果越好。另一类是评估过错动机的消减水平。动机消减的水平越高，表明惩罚的效果越好。

参加网络教育的成人学习者，与学习指导者(远程教师)处于时空分离状态，学习者之间也往往缺少现实生活中的学习交往。这种学习过程中的孤独感往往会使一部分学习基础较差或习惯了传统面授教学的学习者产生不适应，进而引发个人学习动机弱化、学习互助缺失等问题。所以，当成人网络教学中的成人学习者出现不良表现或不恰当的学习方式时，更要注重合理适量使用教育惩罚这一强制措施。如果在实施教育惩罚之后，成人网络教学中的学习者过错行为出现的频度和程度并没有降低，或者过错行为动机的消减水平并不高，就需要对惩罚的类型、形式、实施过程等进行认真地总结和反思，切合实际进行及时调整。

五、结语

虽然惩罚是教育实践过程中不可避免的教学手段之一，但我们需要明确的是，教育惩罚并不是目的。我们在成人网络教学中施行教育惩罚的目的始终在于教育学习者，保障成人网络教学质量。

一般来说，学习指导者应该在网络学习开始前制定好具体明确的奖励与惩罚实施细则。学习者在认同这些制度与要求的基础上开始学习，在学习过程中会自觉提高遵守纪律的主动性，进一步降低对学习惩罚的抵触情绪。

此外，必须树立正确的教育观，要尊重学习者的意愿、需要、情感，注意在网络教学中唤起成人学习者主体内部的自我教育机制。学习指导者也应积极主动地参与整个学习过程，通过问题和讨论的方式调节和引导学习者的学习进程。要注意及时评价与反馈，以保障成人网络教学中教育教学目标的实现。

参考文献：

[1]陈伟.成人网络学习障碍及其对策研究[D].曲阜：曲阜师范大学.2008.

[2]方向前.成人网络教学的缺失与应对措施[J].中国成人教育,2008(3):115-116.

[3]孙一萍.心理学视域中的惩罚教育[J].西北成人教育学报,2009(2):37-39.

[4]张俊丽.中小学惩罚问题探析[D].上海：上海师范大学,2003.

[5]毛明月,苏景春.试论教育惩罚的合理性[J].当代教育科学,2004(23):14-16.

[6]胡钦太.网络教育中道德自主学习体系研究[D].广州：华南师范大学.2005.

[7]陈乃林,曹鸿骅.多维视野下的成人网络学习研究[J].现代远程教育研究,2009(6):5-9.

[8]彭文辉.网络学习行为分析及建模[D].武汉：华中师范大学,2012.

[9]来维龙.基于学生改过迁善内在动机的教育惩罚研究[D].济南：山东师范大学,2006.

[10]宓林,张晋芳.小学教育中惩罚有效性的分析研究[J].内蒙古师范大学学报,2010(10):69-71.

[11]孙一萍.心理学视域中的惩罚教育[J].西北成人教育学报,2009(2):37-39.