用想象挖掘文本，点亮生命之灯

唐萍

《厄运打不垮的信念》是苏教版五年级上册的课文，课文讲述了明末清初的史学家谈迁两次编纂明史巨著《国榷》的感人故事，字里行间流露出谈迁不畏困难、永不服输的奋斗精神。课文文字朴实，没有过多的情境渲染，也没有故事情节的铺陈，只是采用白描式的记叙手法进行简单叙事。显然，要让小学生领悟人物的精神并非易事。

为此，我从文本入手，让学生展开想象，勾勒出在绝望中奋进的谈迁的人物形象，释放蕴蓄在生命深处的能量，演绎打不垮的人生。

一、活用关键成语，勾勒人生场景

语文教学要抓好工具性的落实，培养学生的基本技能和基础知识。为此，新课伊始，在导入环节，我便从课文中的关键词语抓起，一方面检查学生对词语的掌握情况，另一方面串联起文本，帮助学生有效梳理课文的内容。

师：文中有不少四字成语，请大家找出来，看谁找得全。

生：“家境贫寒、化为乌有、奋笔疾书、茶饭不思”。

学生通过仔细搜索，找到了更多的成语，如“鸿篇巨制、夜难安寝、博览群书、年老体弱”等。我将这些成语重新排列，让学生一边听着我的朗读一边想故事。学生们很快将成语串联起来，并能够用自己的话来说：谈迁自幼家境贫寒，但他勤奋好学，博览群书，终于在50多岁时编纂了明史。可是没有想到，这部书被小偷偷走了。所有的努力都化为乌有了，这对他来说，是个致命的打击，他夜难安寝，茶饭不思，但还是咬牙坚持，决定从头再来。他年老体弱，一袭破衫，重新收集资料，四处寻访，奋笔疾书，最终完成了《国榷》。

通过词语的活用串联，学生对文本有了认识，构建了故事框架，为接下来的入境悟情奠定了基础。

二、抓住抽象数字，从逆境奋起

阅读是语文教学的魅力所在，也是关键所在。如何读才能读得入心，让学生读懂谈迁，读懂谈迁的精神？这是文本的难点。课文没有过多的细节描写，但简单的白描式叙述恰恰给学生提供了想象和品读的空间，可以发挥学生的自主性，让学生与文本展开对话，进行个性解读和体会。

师：大家有没有发现课文中有很多的数字？请画出来，读一读句子。你们读出了什么？

生1：谈迁太艰难了。

生2：谈迁太伟大了。

学生从数学入手，理解了谈迁的努力和行动：他50多岁，修改了60多次，写了500多万字，而到了60多岁，还要从头再来。但单纯地用这些数字来解读谈迁，并不足以打动学生的心，只有进入特定的情境，学生才有深刻的体验。为此，我让学生展开想象：500多万字的书有多厚？相当于多少本作文书？他为了查阅史料，带着干粮走100多公里，100多公里有多远？他会遭遇什么样的天气？会承受什么样的艰辛？

学生根据自己的生活经验，眼前出现了风吹雨淋的谈迁，长途跋涉的谈迁，佝偻着身子的谈迁，满头白发、一脸沧桑的谈迁。20多年，寒来暑往；60多次，手不停笔；500多万字，字字如金。谈迁的人生变成一幅幅画，变成一串串数字，在学生的脑海中盘旋。

透过抽象的数字，学生如身临其境，切实感受到其中蕴含的丰富内涵。

师：谈迁的稿子被偷了，你感受到了什么？

生：我感受到了他的悲痛欲绝。

文本只用了几个成语来表现谈迁的绝望，让学生深入文本，还需要通过想象来构建谈迁奋起的心路历程。我让学生深入挖掘谈迁的内心：他奋斗了20年，一直到50多岁，而今已经风烛残年，此刻，他不但恨，而且痛，痛到心底流血，痛到泪水流干。纵然如此，他还是没有倒下，只要还活着就可以从头再来。

学生在想象中，经历了这段从绝望到期望的历程，仿佛看见谈迁脸上的坚毅，还有那执著的眼神。借此，我带领学生朗读，用想象弥补文本的空白，发展学生的感受力。

三、再读文本题眼，领悟生命真谛

《厄运打不垮的信念》重在叙事，体现了很强的人文性。在文本中渗透人文性，必须要让学生走进语境，从故事中自主领悟，升华情感。我引导学生探究：请读读课文题目，想一想谈迁是靠什么完成《国榷》的。如果要你给谈迁贴一个标签，你会说些什么？

学生从故事中领悟到，信念点燃了谈迁的梦想，让他在致命的打击下，克服常人难以想象的困难，顽强而又执著地走到终点。

师：读《国榷》这部史书时，你想到了什么？

生：想到谈迁，想到他的信念和意志。

我让学生对课题进行拓展和延伸：在谈迁眼中，信念是什么？信念成就了什么？学生由此对谈迁的理解更深了一层，并且形成了一个生命概念：信念是一盏灯，是能量，是谈迁永不放弃的梦。

《厄运打不垮的信念》这一课，给我最大的感受就是：只有打开学生感悟文本的心门，点亮学生探寻新知，感悟情感的信念，学生才会积极投身其中，将信念化为内在的动力，激励自己积极乐观地奔向未来，而这也正是语文教学的人文性所在。

（责编 莫彩凤）