阅读教学中倾听能力的培养

黄焱

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学生的倾听能力提出了明确要求：低年级，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；中年级，学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨，听人说话能把握主要内容，并能简要转述；高年级，听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。倾听别人说话看似是一件极其容易的事情，但对现在的小学生而言，倾听的意识、习惯和能力与课标的要求确实还存在较大差距。因此，在阅读教学中培养学生的倾听能力，就显得尤为重要。

一、调动情趣，让学生想听

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在学生参与阅读教学的过程中，要引导他们进入乐此不疲的境地，教师的语言就应有魅力。如果教师有一口标准的普通话，字正腔圆，言之成理，言之有物，言之动情，风趣幽默，就会“粘”住学生的心和耳。学生在潜移默化中就会感受到浓厚的语言艺术气息，情绪就会高度愉悦，就能进入“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的美好学习境界。

在教学过程中，教师应对认真倾听的学生给予真诚的激励性评价，哪怕是脱口而出，也是“淡语皆有味，浅语皆有致”（王静安《人间词话》），这样会引起孩子强烈持久的内心触动，收到意想不到的教学效果。

二、明确要求，让学生会听

倾听习惯的养成有助于提高学生的倾听能力。教学中不仅要使学生想听、愿听，而且要会听，听得明白。首先，要明确“听”的要求，做到“三心”：即专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清别人所说的每一句话；耐心，要认真听完别人的话，不要急于发表自己的观点；细心，能听出别人发言中的闪光点、矛盾点和言外之音，努力做到听、思、说并重。

三、强化能力，让学生善听

在阅读教学中，笔者主要从以下几个方面强化训练学生的倾听能力。

（一）情境促听

在阅读教学中，可以创设各种情境和条件，让学生在丰富的声音资源中感悟、辨析、理解、记忆、想象，使学生在实践中学会倾听。例如，在教学《送给盲婆婆的蝈蝈》这篇课文时，笔者先播放一段蝈蝈叫声的音频，让学生猜猜是什么动物的声音，再播放蝈蝈活动的视频。随后，教师导入新课：要是有谁给一位盲婆婆送去一只这样的蝈蝈，盲婆婆将会是什么感觉呢？接着，播放课文录音，要求学生认真听，然后提出自己的见解。在声情并茂的朗读声中，全体学生有的眼含泪花，有的脸上笑得像一朵花。我故意问：“你们这是怎么啦？”看到林立的小手，我知道大家已经听懂了课文的主题。

（二）追问促听

教学中，教师要认真倾听学生的发言，发现学生理解不十分透彻的地方，要有针对性地进行追问，推动学生深入思考。教师的倾听不仅给学生予示范，也培养学生认真听深入思的品质。例如，教学《孙中山破陋习》一课，当讲到“‘你年纪小，还不懂得这些事。妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门……”这一段时，学生理解不到位。于是，笔者进行三次朗读，强调了不同的词语，并在提问“老师朗读语调有什么不同”的基础上，进行追问：从强调不同的词语中，你分别听出了什么？学生认真听后，明白了三次朗读依次强调了“年纪小”、“含着眼泪”和“推”，理解了课文的主要内容。

在生活中，人们讲话往往通过语气来强调自己所想表达的意思。因此，教学中也要进行这样的听力训练，要训练学生能从不同的语气中敏锐地听出言下之意，甚至言外之意。

（三）辨析促听

辨析就是辨别分析。教学中可以通过辨析的方法来提高学生听的品质。笔者在教学《三打白骨精》时，要求学生听两句话，听后说说两句话中有什么不同，哪句话好些。出示：

1.“山坡上闪出一个年满八旬的老妇人，手拄着弯头竹杖，一步一声地哭着走来。”

2.“山坡上走出一个年满八旬的老妇人，手拄着弯头竹杖，一步一声地哭着走来。”

学生听出两句话的不同点在于“闪”和“走”。随后，我让同桌互相读读听听，听听哪个词语更符合当时的情形和白骨精的特点。通过辨析，学生们明白了：“闪”，一方面写出了白骨精急于想吃唐僧肉的迫切心情；另一方面，也写出了白骨精的愚蠢。因为老妇人怎么会有“闪”的灵活动作呢？这个“闪”字，表明了这个老妇人是妖精变的。根据这样的理解，用“走”反而会突出白骨精的精明，这不符合妖精的特点，因此不如用“闪”好。在课堂上，不仅要让学生听出课文语言的精当，也要让学生听听同学的发言，听听谁的发言最精彩，听出语气及用词的准确。

（四）复述促听

学生倾听能力的提高是一个缓慢而渐进的过程，也是一个可以分阶段培养的过程。如，听写，低年级主要是听写词语。以往，教师报一个词语，学生听写一个词语。现在，笔者报一串词，让学生复述后，再写下来。中年级主要是听写句子。笔者读一句话，让学生先复述，要复述出相应的语气和语调，然后再写下来。高年级主要是听写一段话。笔者读由两三句话组成的一段话，学生听后先复述，再写下来。有时，笔者将课文作为故事讲给学生听，然后让学生说说故事的主要人物、情节等要点，再让学生复述。听完一个学生复述后，组织学生议一议，再进行复述。如此反复，学生的听力就会不断地提高。

（责编 韦 雄）