维纳归因理论在中职护理学基础教学中的应用

李欢欢

（阜阳卫生学校，安徽阜阳236000）

维纳归因理论在中职护理学基础教学中的应用

李欢欢

（阜阳卫生学校，安徽阜阳236000）

归因理论；护理学基础教学；积极归因

护理学基础是护理专业的一门必修课，实践技能占大部分，而这些技能水平的高低直接影响着护理专业毕业生的质量。近年来，中专学生的素质呈逐年下降趋势，学生的基础差、学习积极性不高、教学效果不理想等问题一直困扰着中职护理教师。所以，如何改变这一现状成为中职护理教师的迫切需求。作为护理教师，应正确地对待学生学习的差异性，在传授给学生护理基础知识和技能的同时，还应结合学生的学习能力、学习内容、学生学习的感受和实际情况等方面，尝试从社会心理学维纳归因理论的视角来解释或解读学生的成功或失败，让学生明白在护理学习的过程中存在差异性这一事实，重要的是学生在护理学习中能否积极归因对其未来行为将产生影响，正因为如此，成败归因理论在护理学生中的实践运用显得很有必要。

1 成败归因理论概述

归因就是寻找行为结果的原因，归因理论则是关于判断和解释他人或自己的行为结果的原因的一种动机理论。最初由F.海德(F.Heider,1958）在《人际关系心理》中提出来的[1]，海德之后一些心理学家不断丰富和完善了归因理论，目前国际上最有影响力的是美国认知心理学家伯纳德-维纳(Bernard Weiner）。维纳认为：能力、努力、任务难度和运气，这四个因素在个人的成功或失败中起到重要的作用。这些因素之所以会影响人们的行为的成功或失败可能是因为三个向度，即因素来源、稳定性和可控性。因素来源的内因是能力和努力，外因是任务难度和运气。稳定性中稳定因素是能力，不稳定因素是努力、任务难度和运气。可控性为努力，不可控性为能力、任务难度和运气。

在上述归因因素和向度组合上，不同的归因倾向会使人对成功或失败产生截然不同的情感体验和情感反应，从而影响个体对未来结果的预期和努力。需要强调的是要引导学生积极归因，而非正确归因，因为正确归因有可能会导致学生学习积极性的降低。倘若学生能够对自己的成功或失败积极归因，增强学习的主动性，就能形成较高的学习热情，激发学习动机，改善学习效果。

2 维纳的成败归因理论在中职护理学基础教学中的运用

2.1 中职学生对学习成功或失败的常见归因类型1）积极归因又分为成功和失败。（1）成功的个体归因包括能力强和努力程度；归因向度包括内部、稳定和不可控；情绪包括自豪感；行为倾向包括愿意进行有成就的学习。（2）失败的个体归因包括不努力；归因向度包括内部、不稳定和可控；情绪包括内疚感；行为倾向包括愿意进行有成就的学习。2）消极归因又分为成功和失败。（1）成功的个体归因包括运气和侥幸；归因向度包括外部、不稳定和不可控；情绪包括无所谓；行为倾向包括缺乏进行有成就的学习。（2）失败的个体归因包括脑子笨、能力差；归因向度包括内部、稳定性和不可控性；情绪包括丧失信心、自暴自弃；行为倾向包括避免进行有成就的学习。

2.2 不同向度的归因方式对教师及护生的要求就来源向度而言，在护理学基础教学过程中，教师想要激发出学生的学习主动性和积极性，就必须引导学生重视自己的内部因素如能力、努力等作用，认识到想要达到理想的学习效果唯有努力学习才行。另外，教师应指导学生对学习任务的难易程度、学习效果与运气之间的正确关系等进行准确分析，这样才能让学生形成积极的归因，才能让学生在未来的学习中充满信心,不要心存侥幸。

就稳定性向度而言，在护理学基础教学过程中，要求学生准确把握影响成功或失败的稳定性因素如能力、任务难易等。首先，学生对个人能力的准确评估，是学生可控的稳定性因素，对未来的学习预期将产生直接的影响；其次，学生能否正确分析学习任务难易对于能否消除学生的学习疑虑也起着非常重要的作用。而对于不稳定性因素，教师要引导学生以正确的态度对待学习，认识到学习效果与运气之间的关系，以积极的态度努力学习。

就可控性向度而言，在护理学基础教学过程中，应重视学生对可控性因素如个人努力等因素的控制，要求教师在教学过程中充分调动学生的学习积极性，并给予适当的鼓励，以期取得较好的学习效果。而对不可控因素等因素，要求教师引导学生积极归因，教师也需要做一些工作帮助学生，如学习任务难度的设定等。在护理学基础教学过程中，教师在充分评估学生的水平的基础上，选定一些难易适当的学习任务，减小任务难度因素对学生归因产生的影响。

2.3 引导学生积极归因的具体措施

2.3.1 建立良性互助的师生关系加强师生对话，建立师生间相互信任、相互平等的关系。在课下，教师可以通过微信、QQ等学生常用的聊天工具以朋友的平等身份与学生多交流，尽量多了解学生的过去和家庭背景，真正成为学生的良师益友，与学生建立良好的感情基础。在课堂上，教师要多发现学生的优点，多用正面的回馈(如赞扬或鼓励)，寻找每一位学生的闪光点，及时公开表扬学生取得的进步；多用期待、认可、信任的表情或目光向学生传递教师的情感态度；在此基础之上才能充分取得学生的信任，学生才愿意将自己的想法和态度告诉教师，教师才能根据学生存在的问题，进行积极归因，从而有目的有计划地进行归因训练，提高学生的学习积极性和学习效率。

2.3.2 教师对学生的良好期待倘若我们对自己的教学充满了信心，那么我们就会对自己的学生抱有较高的期待，我们应相信能力是可以改变的。我们不能对学生形成固有印象，每个同学都有很大的可塑性。因此，教师在第一次课上就应该提出对学生的总预期，护理基础理论知识要达到什么样的目标，实践技能要达到什么样的目标，并让学生每人回去写一份自己的预期，经过一至两年的学习，你期望自己可以达到什么样的水平，可以独立完成多少护理操作。另外，在以后的学习中，教师对学生要有分预期，每学期甚至每个章节都提出具体目标。

2.3.3 引导学生自我剖析我校护生大部分都是中职生，很多中职生自以为是“中考的淘汰者”，学习成绩差，理所当然觉得自己动手能力也差，他们无法保证自己成功的几率，也无法确信自己能否成功，而表现为“我不行”这样的态度，这就是所谓的“习得无助”，即在“不可控状况”的基础上形成的一种遇到挫折后感到绝望和无助的特殊心理状态[2]。在护理学基础这门课上，此障碍主要见于一些动手能力比较差、性格内向的学生。她们总是要面对着来自教师、同学、学校中的其它活动以及自身的负面反馈，又习惯于逃避具有挑战性的事物，以消极的态度面对失败，甚至当事件完全在自己的控制之下时，仍然会觉得希望渺茫，而无所作为。因此，在实践课时应对这类学生多指导，比如，在练习女患者导尿术时，很多同学都不敢轻易动手去操作，我就故意让一个平时不爱说话，不爱动手的同学当着我的面操作，在操作过程中肯定会遇到不会的，我就在旁边给予耐心指导，看到操作正确的时候，我就及时夸奖他,并让其他同学学习，整个操作后，明显感到这位学生很有成就感，而且在之后的操作中不再胆怯，对于实践操作课的兴趣也大大提高。

2.3.4 提供及时有效的反馈学生运用所学知识解决问题的成效大小、作业的正误、实践操作能力、考试成绩的优劣等均属于学习的反馈信息。教师要及时将这些信息反馈给学生，现有102份归因问卷调查表，其中有37名学生进行了成功归因，65名学生进行了失败归因。成功者因能力因素影响9人，占24.3%，努力因素16人，占43.2%，任务难度因素7人，占18.9%，其他因素5人，占13.55。失败者因能力因素影响14人，占21.5%，努力因素影响25人，占38.4%，任务难度15人，占23%，其他因素11人，占16.9%。从以上可以看出大部分成功者认为能力和努力是成功的重要因素，大部分失败者认为能力和努力是失败的主要因素，而归因理论认为归因有积极和消极之分，如果将成功归为内部的、可控的因素，则属于积极归因，将失败归为内部的、稳定的因素，则属于消极归因。教师应该根据学生的具体情况给予逐一指导，努力让他们积极归因。也可以通过把每一位学生的成绩做成折线统计图的形式，使大家清楚地看到平时坚持不懈努力的人，他的成绩在不断提高，哪怕这种进步是很微小的，也是良好的开端，可促使他们尽早开始扎扎实实地学习。

实践表明，学业上的成功与失败，不只是智力因素的作用，非智力因素的重要作用也不可小觑。对于护理学基础的教学，应与自身特点相结合，充分借鉴归因理论，研究学生的归因倾向，通过学生自己的努力，达到预期的学习目标。

[1]李娜,张玉芳.归因理论在护理工作中的应用现状[J].现代临床护理,2013,12(1):77-79.

[2]姚本先.高等教育心理学[M].合肥:合肥工业大学出版,2005.

[3]Jeanne Ellis Ormrod.Educational Psychology[M].西安:陕西师范大学出版社,2005.

[4]刘永芳.归因理论及其应用[M].济南：山东人民出版社，1998.

[5]朴雪,吴昌明.运用归因理论激发和保持VB学习动机[J].中国科技信息,2010,(15):234-235.

[6]王茜.归因理论在职业教育专业课教学中的运用[J].专业教育研究,2009,(7):89-90.

[7]李明霞.归因理论在护理教学实践中的运用[J].现代教育,2013,(2): 52-53.

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A

1008-4118（2014）01-0084-03

2014-03-11

10.3969/j.issn.1008-4118.2014.01.44

李欢欢（1986-），女，安徽阜阳人，学士学位，从事护理教育的研究工作。