浅谈“大问题教学观”

许明月

摘 要：关注大问题，崇尚大开放带给学生的必然是一种境界的熏陶和智慧的濡染。潜移默化中，学生自然会生成一种大格局，萌生一种大智慧。

关键词：大问题；大局观；大智慧

下面是几年前我在一节观摩课《圆》的教学设计片断：

1.师：同学们，2008年我国成功举办了二十九届奥运会。（出示：奥运会徽标）知道这是什么吗？

生：知道。

师：仔细观察，会标是由什么组成的？

生：“京”字代表首都北京，整个会标体现了一种奥林匹克精神，五环象征着五大洲。

师：五环是由五个什么图形组成的？

生：圆形。

师：生活中你们还在哪见到过圆？

2.感知圆是曲线图形。

3.动手操作，探究圆的特征。

反思：探究圆的特征时，我充分地发挥学生的潜能，给学生探究的时空，让学生在动手折、画、量中发现圆的一系列特征，再通过看书，学生对于自己的发现有了更进一步的理解和科学的认识，这样大胆地放手，让学生经历了一次探究与发现的完整过程。

最近我拜读学习了黄爱华老师执教的《圆》，才真正理解了什么是“大问题教学。”下面是黄老师上这节课的片段：

师：其实圆形在生活中是非常普遍的，好多物体的面都是圆形。（下水道的盖子）同学们知道为什么人们总喜欢把下水道盖子做成圆形的吗？

生：因为圆形不容易掉下去。

师：我查过资料：人们之所以喜欢把下水道的盖子做成圆形的，有这么几个原因：

（1）不会掉下去；

（2）方便运输；

（3）受力均匀；

（4）节省材料。

师：后面的几个特点我们今后再讨论，今天这节课，我想和同学们重点讨论第一个问题：圆形的井盖为什么不会掉下去？

……

黄老师的课真正体现了一种大问题的教学观。大问题，首先是一种大局观。人们之所以喜欢把下水道的盖子做成圆形，原因有很多，如果放手让学生自己去探究，课堂会失之偏颇。黄老师直接解释缘由，并告诉学生重点讨论第一个问题，进而使课堂详略得当，重点突出，展示了黄老师对课堂的宏观调控能力。

关注大问题，崇尚大开放带给学生的必然是一种境界的熏陶和智慧的濡染。潜移默化中，学生自然会生成一种大格局，萌生一种大智慧。从这个意义上来讲，“大问题教学”值得我们深入研究和学习。

（作者单位 河南省安阳市第一实验小学）

编辑 马燕萍