浅谈高中英语教学中如何进行有效的阅读教学

文秀红

阅读是语言学习的主要输入方式，阅读理解能力是高考考查的重点。从近几年的高考英语试题中我们不难发现，阅读理解题分值比例和阅读量一直在递增，已经占到总题量的85%，所以提高学生的阅读理解能力，做好阅读理解题已经成为学生高考英语能否取得好成绩的关键。但目前高中生英语阅读能力普遍较差，这必然制约着学生英语成绩的提高。我们如何才能进行更有效的英语阅读教学呢？这是英语教师一直思考的问题。为实施更有效的英语阅读教学，我在以下四方面做了大量工作，学生的阅读能力有了明显提高。

一、在教学中，让学生打好坚实的英语基本功

（一）扩大学生的词汇量

《高中英语新课程标准》对学生词汇提出明确要求：七级：学会使用2400—2500个单词和300—400个习惯用语或固定搭配。八级：学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。这就要求教师在平时的教学中首先要过好词汇关，并扩大学生的词汇量。当然，记单词是一个枯燥、乏味的过程。教师可以通过定量记忆、游戏记忆、造句运用、定期反复、阅读中重现单词、加强课外阅读量等方式来强化学生的单词记忆。

（二）训练学生的猜词技巧

阅读文章时，不懂单词含义根本谈不上理解文章，但英语单词的含义并非完全等同于词典中所标注的汉语意思，其含义随不同的语境会有所不同。此外，阅读文章时，常常会碰到一些过去未见过的词，但许多生词词义可以通过上下文推断出来（猜测能力也是高考英语阅读常检测的一种能力）。

在平时教学时教师可以通过构词法、上下文所举例子、同义词替代、并列句解释、词语之间的对等关系等来训练学生的猜词技巧。例如：根据前缀后缀猜词，如unforeseeable，其中词根为see，前缀fore-的含义是“早先、预先”的意思，前缀un-是“不”，后缀“-able”是“可以……的，能……的”。由此可以猜知，该词为“未能预见的”。

（三）培养学生分析句子结构的能力

在阅读过程中，学生经常会碰到一些结构和语法复杂的句子，即便句子中没有生词，学生也搞不清句子的意思。因此，必须培养学生一定水平的语法基本功和分析句子结构的能力。

1.一定的词法基础，要求学生识记单词时，利用构词法记单词，留意一词多义、一词多性的现象，记住单词的不同词性、不同词义。

2.一定的句法基础，要求学生掌握简单的五种基本句型（S+Vi，S+Vt+O，S+Vt+C，S+Vt+O+Oc，S+Vt+InO+DO）；分清简单句、并列句、复合句，找准标志词and，or，but，if，when，although等，熟悉倒装句、强调句等特殊句式。

3.复杂句子，要教给学生如何分析句子结构、找中心词、找主谓。

二、在教学中培养学生良好的学习英语的习惯

（一）学生养成朗读英语课文的习惯

英语句、段所表达的思想感情，只有通过朗读才能深刻体会。古人云：“书读百遍，其义自见。”可见“读”的重要性。通过读，不仅可以提高学生对单词、词组、表达方式的记忆，而且可以帮助增强学生的语感，脱离中国腔。不仅可以培养学生英语式思维，还可以培养他们掌握朗读时的语音、语调、重音、连读、停顿等技巧。

（二）学生养成广泛阅读的习惯

广泛阅读有助于帮助学生扩大词汇量，丰富语言知识、了解英语国家的社会文化背景，还可以提高记忆力。而且，学生只有在具体的文章中、具体的语言环境中才能更好地掌握词汇用法、理解句法结构及词汇的表达。教师要推荐给学生难易适中、题材新颖、贴近生活、学生感兴趣的阅读材料，并鼓励学生在阅读时不要怕生词，（对不影响文章理解的生词，可以通过“自猜、问同学、问教师”等方式解决。如碰到影响文章理解的生词就必须查字典）只要天天坚持阅读，有了量变就会有质变。

（三）让学生掌握良好的阅读方法和技巧

针对不同体裁和题材的文章，交给学生不同的阅读方法。1.略读法。略读法是快速阅读文章的一种，通常又称浏览。略读的关键是在能抓住文章要点的前提下以个人最快的速度阅读，主要目的是尽快获得足够多的信息，以便准确地回答有关文章主旨和大意的问题。略读时，要特别注意文章收尾两段，要学会寻找文章段落的主题句。2.查阅法。查阅法就是不必阅读整篇文章，而只需要找出可能包含所需信息的部分，然后加以阅读就行。查阅法主要是获得具体信息，回答具体的问题，通常是语段中的细节问题，它常常与5W和1H有关。即who，what，when，where，why，how.在使用查阅法时，应该注意文章的结构和顺序排列。文章的结构有的按时间顺序排列；有的按空间顺序排列；有的按逻辑顺序排列。只要弄清文章的排列顺序，做阅读回答问题时就能省时高效，准确无误了。

三、在教学中，注意精读与泛读结合

在教学中我们经常会遇到这样的情况，所给材料中没有生词，但学生还是搞不清句意或对句子误解。究其原因主要是学生对句子的结构不理解，或对句中某一旧词的新义不理解。为解决这个问题，教学中要对该类句子或材料做精读处理。不仅要让学生分析句子结构，还要让学生查词典，查清旧词新义、一词多义。还可以通过讨论的方式让学生在师生对话、小组讨论、全班讨论的过程中解决问题，掌握知识，从而提高学生的阅读水平。

当然，不是所有的阅读材料都需要做精读处理。《高中英语新课程标准》对学生的阅读量有明确要求：七级：除教材外课外阅读量23万以上，八级：30万以上。因此，要让学生养成每天读英文报纸、杂志、书籍的习惯，必要时每周上一节阅读课来有计划地提高学生的泛读量，丰富学生的知识面。只有这样学生的阅读水平才能逐步提高。

四、在教学中注意由易到难、循序渐进

提高学生的阅读水平不是一朝一夕就能完成的，它需要教师在长期的教学过程中不断努力，帮助学生逐步提高。因此，在平时教学中教师为学生所选择的读物要由易到难、字数逐步增加。在理解的程度上，要循序渐进。对同一篇读物，随着阅读遍数的增加，对学生提出深一层的理解要求，使学生经过几遍阅读之后达到更高的理解程度。另外，对学生的阅读速度也要逐步训练，稳步提高。

英语阅读能力是高考英语考试要检测的一个重要部分，也是学生今后学习、生活、工作中必备的能力。可见，英语教学工作者的责任重大，教学中我们要结合学生的特点开展有效的阅读教学活动，帮助学生打好扎实的英语基本功，相信一定会取得良好的效果。

以上是我在教学实践中的一点粗浅感悟。在今后的教学中我还会用心去探究和实践更有效的英语阅读教学方法。望志同道合者能提出宝贵意见与我共勉。

（责编 田彩霞）