高校青年教师培养体系建设研究

陈江薇，陈 棉，凌 敏

（河北农业大学，河北保定 071001）

随着我国高等教育的快速发展，高校青年教师队伍也迅速膨胀，所占师资队伍的比重也愈来愈大。据国家教育部网站2012年教育统计数据显示，35岁及以下青年教师人数占总体专任教师人数的44.05%，专任教师的学历随着教育市场的扩大不断提高，对于硕士、博士的需求阶梯明显，越来越多的高学历人才资源流向高校教育职业，青年教师已成为高校师资队伍的主力军，在高等教育发展过程中起着十分重要的作用。青年教师能力与素质的提高关系到教师队伍整体水平的提高，为辅助青年教师更快成长，本文拟从青年教师培养资源体系建设、青年教师教学咨询服务体系建设、青年教师教学质量评定体系3个方面研究高校青年教师培养体系建设。

一、青年教师培养资源体系建设

利用网络化、数字化的信息环境改变传统的资源开发服务模式，建立起资源共享、互动教学的桥梁，形成多层次、多功能、交互式的青年教师培养资源体系，从而使优质教育资源获得更加有效和便捷的共享，实现最大范围的共享有限资源，从而扩大青年教师的学习空间以提高整体教育教学水平。

（一）建立校级教师在线学习中心

为进一步提高青年教师的教学能力和业务水平，充分利用现代教育信息技术服务教师专业发展，可根据学校实际情况联合教育部全国高校教师网络培训中心建设校级教师在线学习中心。例如，“河北农业大学教师在线学习中心”网站依托全国高校教师网络培训平台提供的各学科在线学习课程，传播先进的教学理念、经验、技术和方法，为青年教师提供自学平台。

（二）精品课程平台建设

通过教学队伍和教学体系等的平台建设工作，可以从软件和硬件条件上全面促进课程的发展和水平提升，因此平台建设是精品课程建设的基础［1］。自从教育部2003年启动精品课程建设工程以来，全国高校精品课程网站建设取得了很大进展，主要是以有利于课程建设为原则，按照学科、课程内容的内在联系和授课教师科研方向的关联性，建立精品课程平台，实现精品课程资源的共享。利用青年教师思想活跃、勇于创新，以及其对学术前沿的敏感性，为精品课程的开展增添时代特色。同时，为保证精品课程组的可持续发展，在教师梯队建设过程中，加强经验教师对青年教师的指导作用，使青年教师很快地成长起来。青年教师可在参与精品课程平台的建设过程中达到教学经验的积累及课堂教学组织能力的提高。

（三）优秀教师经验教学资源共享

为营造优质的教学教研氛围，发挥高校优秀教师的示范作用，促进青年教师教学水平的提高，可采取组织集中观摩研讨会与分散听课相结合的方式开展优秀教师教学资源采集工作，在开拓教学活动思路、实现经验共享的同时也增进教师之间的交流与相互学习:一方面，开展研讨会集中组织教学经验丰富、教学效果优秀的教师进行教学经验分享或按照学科大类组织青年教师到其他重点高校进行相关学科的学习交流;另一方面，要求青年教师在同学科类的优秀教师课堂进行随堂听课，吸取教学经验并总结写出心得或体会。

二、青年教师教学咨询服务体系建设

为了帮助青年教师改进教学方法、提高教学质量，应开展教学咨询服务活动，通过教师自主参与测评、教务处辅助诊断的形式进行，针对青年教师个人在教学中遇到的疑难问题通过多方面的咨询帮助途径实现其教学改进和提高，从而提高其教学能力。

（一）青年教师教学业务咨询

青年教师在新的教学环境下，除专业教学知识的掌握以外会遇到很多与教学相关的问题，为此应该建立与教学资源相辅相成的教学业务咨询服务平台，为青年教师提供全方位的教学相关业务咨询服务。例如，印第安纳大学网络教育构建有完善的教学咨询服务体系，为教学、课程和教师发展提供相关的咨询和服务。服务的方式包括:展示、培训、一对一的支持等［2］。可以借鉴印第安纳大学网络教育咨询服务部门的经验，为青年教师的教育教学工作提供便捷有效的辅助服务。

（二）青年教师教学心理咨询

在培养青年教师时还应注重培养其教学心理在教学中的运用能力。绝大多数高等院校的青年教师都不是师范专业毕业的，虽然掌握了专业知识，却没有系统学习过教育学、教育心理学等知识，缺乏教学实践经验，对教学过程的规律了解甚少。因此，顺利地由“学生”到“教师”的角色转换存在困难［3］。为此，应组织有丰富教学经验的教师、名师成立教学心理咨询队伍，为青年教师答疑解惑，树立青年教师为师的自信心，加深其对工作的热爱。同时，通过对教学心理的研究和掌握，可以有效地帮助青年教师在教学中艺术地“推销”自己，让课堂学习氛围浓郁，激发学生主动学习的兴趣，从而提高青年教师的实践教学能力。例如，华东政法大学开设心理健康教育与咨询中心，面向全校本科生、研究生和教职员工开展心理健康教育与咨询服务，同时针对教职工开展心理健康教育工作人员培训活动及短期团体心理训练，为教师尤其是青年教师心理咨询提供便利的条件。

（三）青年教师教学指导服务

针对青年教师组织开展提升教学能力的学术讲座，从人们对教师教育工作、当前大学生的新变化和新特点、教师的基本职责及教师职业素质的提升、教育理念和教学方法的改革、良好师生关系的形成等基础方面，到学校青年教师教学能力提升工程讨论，再到教师教学质量评价办法的有关事宜进行讲解，引导青年教师正确认识工作岗位及其职责。同时，可以推动导师制度的建立，为青年教师提供“一对一”指导咨询服务。教研室主任为新进入教研室的青年教师配置教学经验丰富的导师进行“传、帮、带”，以减少盲目性，使青年教师迅速成长［4］。此外，教研室的高层次人才、学术带头人还应适当地承担对青年教师在科研工作中的辅助工作，为青年教师提供科学研究的前沿和学科发展动态，增强其科研意识，使科研与教学相结合，共同提高。

三、青年教师教学质量评定体系建设

教学质量评价体系存在政策性、客观性及科学性，青年教师教学质量的评定应该比高校教师教学质量的评定更加具有针对性和适度性，合理的评价体系才可以调动青年教师的积极性，充分发挥其导向作用和激励功能。江苏省高等教育教改立项研究课题“建立高校青年教师教学质量评价体系研究”分析了国外教师教学质量评价的发展及启示，提出了完善高校教师教学质量评价的几点思考，借鉴于此，可以将青年教师教学质量评定体系分以下几点进行建设:

（一）建立专家评估体系

由具有多年教学经验的教授和骨干教师，或者学院督导组成专家评估组，以其成员自身多年的教学经验及其对一线教学的具体要求和程序的了解，对受评教师的教学方法以及教学效果进行深入、细致的评估，监督受评青年教师在讲授内容上是否突出重点、难点，在教学过程中是否把教学内容讲清、讲透等，并针对青年教师授课技能提出有关学校发展的教学质量的客观要求。通过专家评估体系帮助青年教师提高专业知识转化能力，改进教学方法，提高教学效果。

（二）建立同行评估体系

组织学院全体教师进行听课互评，主要是以教研室系主任带头组织同行任课教师针对本系青年教师的教学内容和教学方法进行专业化的听课评估。比如:该课程授课是否符合本课程教学大纲的要求;讲课条理是否清晰;能否及时为学生提供该课程相关的前沿知识;与学生是否建立起良好的互动教学关系等。任课教师之间的交流评估可以指导青年教师在学科范围内快速提升教学能力。

（三）建立学生评估体系

作为教师教学的直接对象，学生对于教师的教学质量有着最为直接的评判资格。因此，学生评估在教师教学质量评估体系中有着不可或缺的重要地位。学生评估的主要内容除了包括教师教学态度、授课特点、师生互动交流方式等，还包括教师备课是否充分、授课是否有创新意识、能否理论联系实际等。通过学生评估体系，针对青年教师的教学实践能力进行系统分析，找出实际授课中存在的问题，可引导青年教师提高教学实践能力。

（四）建立青年教师的自我评价体系

青年教师的自我评价是青年教师进行自我诊断、自我调节、自我完善的过程，它影响着青年教师与他人之间的交往方式和对待他人的态度。青年教师自我评价体系的建立要充分利用自我评价的正面价值来促进青年教师的全面发展。同时，还要帮助青年教师克服自我评价带来的负面作用。通过以上3个评估体系的建立，结合青年教师自我评价体系，实现他评和自评相结合，使青年教师更清楚地认识自己的教学成绩与不足，在反思中不断地完善教学实践。

高校不仅是青年教师工作、生活的舞台，也是青年教师成长、成才的舞台。高校如何为青年教师搭建好这一舞台，充分发挥高校青年教师的作用，是高校面临的重要课题［5］。为提高高校青年教师的专业知识能力、教育教学能力、教师职业道德素质等，建设青年教师培养体系势在必行。同时，只有合理的高校青年教师培养体系，才可以达到提升教师教学能力、促进合作交流、激发青年教师教学潜能、追求卓越质量、营造教学文化的总目标。

［1］姜兆华，姚忠平.优势互补、资源共享的“应用表面化学”精品课程平台建设模式［J］.中国大学教学，2010（7）:48-50.

［2］樊文强，雷庆印.第安纳大学网络教育的开展及其启示［J］.现代教育技术，2009，19（10）:90-93.

［3］石焕焕，杨莉，柳亮.广西普通高等医学院校新引进青年教师教学能力存在问题及改进措施［J］.现代医药卫生，2006，22（10）:1581-1582.

［4］梁莹，杨海波，樊晓晖.浅谈高校青年教师的成长培养［J］.广西医科大学学报，2008（9）:68.

［5］习恒珍.高校青年教师培养研究——以江西师范大学为例［D］.南昌:江西师范大学，2011.

（编辑:王 佳）