基于网络环境下大学英语自主性学习行为监控研究

郑 辉，杨雅丽，弥 沙

（东北农业大学，黑龙江哈尔滨 150030）

自2004年教育部在全国选取180所大学作为试点院校开始推行大学英语教学改革，十年来，参与这种教学模式的学校逐年增加，越来越多的院校开始实施基于传统课堂教学和网络多媒体技术相结合的大学英语教学模式。目前，这种基于网络的教学模式已经凸显出比较明显的优势和特色。同时，大学英语的教学目标及教学模式都发生了重大改变，教学理论与实践研究重心也发生转向，人们开始摒弃传统的单纯对教学法的研究，转而更加关注英语学习者个体的生理、心理、认知、情感及学习风格等因素的影响。十余年来，国内外学术界的教育家、语言研究者和外语教师们经过辛勤研究，在对学习者利用网络进行英语自主学习的研究方面取得了丰硕成果。但同时，许多实施改革的高校在践行新型学习模式时，教师对学生的监控主要集中在学生上网时长和学习进度方面，且因学生本身自主学习动机和意识较差，自控能力不够强等，学习实效并不是很理想。因此，亟需构建一套完善的自主学习监控体系，以确保自主学习的实效，提高学生自主学习效能，强化学生学习策略培训。

一、国内外自主学习研究的动态发展

（一）国外研究动态

自20世纪90年代以来，在自主学习的相关问题上，国外学界展开了更加深入、广泛的研究，同时在有些方面已经取得了重大进展，如关于自主学习的实质问题、心理机制及与学业成绩的关系、获得自主学习能力和策略培训等［1］。相关研究进展大致分为以下几方面:

1.关于自主学习的实质问题研究 社会认知学派的代表人物Zimmerman认为现象学者、元认知理论、建构主义理论对于自主学习的本质问题观点不一，诸如对于自主学习动机的研究、如何促进学习并获得学习结果、学习环境等。而Zimmerman主张，从本质上讲，自主学习的动机是内在的、自我激发的，自主学习的方法是有计划的，或者经过反复练习可以达到自动化程度，学习时间应该是定时有效率的;进行自主学习的学生应该有能力做到认识学习结果，同时在学习过程中可以进行自我监控，并能积极主动的创造有利于自身学习的物质和社会环境［1］。

2.关于自主学习内在机制的研究 很多研究者试图通过整合影响自主学习的过程和因素来对其内在机制进行诠释。最早的自主学习模型由社会认知学派的 Corno和 Mandinach（1983）提出，他们试图说明自主学习的产生、保持及与学习成绩的关系［1］。现象学派的代表人物之一麦考姆斯（1989）也提出了一个自主学习模型，用以描述自我系统的结构和过程成分在自主学习中的作用［2］。以此为基础，持信息加工观点的 Butler（1995）和 Winne（1997）提出了一个更加详尽的自主学习模型，意图阐释自主学习的内在机制，即首先自主学习者要利用已有的知识、信念解释新学习任务的特征和要求，之后设定学习目标，同时选择、运用相应的学习策略完成学习任务，生成学习结果［1］。

3.关于自主学习与学业成绩关系的研究 在关于学生是否具有自主学习能力与学习成绩的关系方面，社会认知学派最初认为，自主学习有利于学习者的学习成绩的提高，因为学习者能够积极主动地参与学习动机、元认知和行为等，而这种参与有助于提高学习成绩。因此Zimmerman认为，从理论上说，自主学习者也应该是高成绩者［3］。Allard和Lipschultz（1989）在研究中发现:具有掌握性学习目标和表现性学习目标的学习者在能否主动使用学习策略上有很大差异，因此高成绩的自主学习者之间也可能存在差异［1］。

继Holec之后，国外外语界曾经出版一系列关于学习者自主概念、理论基础以及如何培养学习者自主等方面的专著。研究内容包括自主学习的理论背景、影响学习者自主的多种因素（如态度、信念、策略和角色）以及如何培养学习者自主能等方面，这些研究成果为后续的研究者提供了坚实的理论基础，用以指导研究者和教师们在英语教学过程中通过多种方式促进学习者自主能力［4］。

（二）国内动态研究

近年来，国内对自主学习的研究也是外语教学界的研究焦点。高吉利（2005）的研究结果显示，2004年后，我国关于自主学习的研究可以说是异彩纷呈，呈现出一派繁荣景象。研究领域涉及了自主学习的方方面面，包括自主性学习的概念和内涵的研究、对影响自主性学习的多种因素的探索、对自主性学习类型和学习能力的调查研究、自主性学习发展阶段及评价体系构建的研究、以及自主性学习者和英语教师角色转变的研究等等［5］，可以说在研究内容、方法、广度和深度都有巨大变化。

二、我国基于网络自主性英语学习行为监控现状及问题

自2004年起，全国众多高校积极引入基于网络的自主性英语学习模式，这种教学模式已被大多数高等院校的师生接受和肯定。但一种新的模式在施行过程中，必然会遇到种种问题和挑战。在践行大学英语教学改革过程中，教育者和教育家们发现有些学生已经习惯于教师主导下被动接受的教学形式，对于新的学习方法不适应，难以在学习中充分发挥主动性、创造性，不能自觉地利用充足的网络资源进行自发而有效的英语学习。

此外，部分教师由于缺乏在基于网络的英语自主性学习过程中自己应该承担的角色和责任认知，不能对学生进行有效管理、指导和监控。他们认为英语自主性学习是要求学生自己完成，教师不需要也没有必要干预，即使干预的话也只是督促学生完成学习任务而已。而且自主性学习监控由于注重学期始末而忽视学期中，这就导致学生为了完成学习任务在期末突击进行网上英语学习的现象，完全不能达到预期效果，难以培养学生英语自主性学习能力。此外，英语教学网络平台监控内容仅能体现自主性学习时长、进度、测试结果等显性数据，而欠缺对学生在网络环境下进行英语自主性学习的主观因素的监控，如学习态度、动机、自我效能、学习归因等，而这些因素也能够影响英语的自主学习效能。因此，发挥网络技术优势，充分融合传统的英语学习监控与现代高科技监控，更好地提高大学生英语自主性学习效能是众多大学英语教师应该思索的重要课题。

三、网络环境下英语自主性学习监控体系的构建

（一）英语自主性学习监控的内涵

自主性学习监控依据是自主学习的培养目标和学生的课程学习目标，并以教育评价理论为基础，从而评判学生在英语学习全过程中所持的态度、知识和能力发展水平等。继而对学习结果进行评价，通过结果的反馈来矫正学习过程中出现的问题，在此期间要充分利用学习资源和现代信息技术手段，进行英语自主性学习，达到预期学习目标［6］。基于网络环境的英语自主性学习监控包括对学生的学习目标、计划、内容、时间和过程进行监控，对学习结果进行评价和反思，以指导今后的英语学习，从而培养学生英语自主学习能力和策略，保证学习效果，最终达到教学目的［7］。

（二）英语自主性学习监控模块的构建原则与策略

按照监控路径，大学英语自主性学习监控可以分为内部监控和外部监控。英语学习者在学习过程中对于自身进行的持续的自我监控和调节即为内部监控，包括计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节等一系列过程。而外部监控则主要指教育管理者、英语教师和学生在英语自主学习过程中，采取传统的监控方式和基于网络媒介平台的监控方式相结合的方法，对学生的英语学习进行监控、评价、反馈、调节、强化，从而影响学习者的学习过程，实现有效监控学生自主性学习的目的。在学生的英语自主性学习过程中，内部监控和外部监控应该同时进行。随着学生自身素质的逐步提高、自我监控能力的逐步增强，将逐渐减少外部监控的比重。因此，大学英语自主性学习监控体系的构建原则应该是内外监控并行，先增加外部监控，同时加强学习者对自我监控的认识，鼓励学生进行充分的内部监控，继而逐渐放松外部监控，直至学生完全能进行自主学习，使学习者自我监控能力和自主性学习能力得到本质上的提高，实现高效学习目标。如图1所示。

1.内部监控策略 自我监控策略和学习资源管理策略均属于内部监控策略的范畴。其中自我监控策略包含情感调控策略和元认知监控策略，学习资源管理策略包含监控学习时间、环境管理及寻求帮助等策略。自我监控策略的运用有助于学习者在英语学习实践中为达到预定目标，不断积极地自我计划、监督、检查、反思、评价、修正与调节自己的英语学习和实践活动［8］。学生如果能够充分利用自我监控手段，充分发挥主动性，发现英语学习中的问题并利用各种方法进行解决，有助于学生英语学习自信心的提高，使得学习过程和学习结果趋于优化。积极监控行为在智力活动与学习活动中的重要性已经有多名学者分别从不同角度进行论证说明，如美国著名教育家杜威、心理学家桑代克及认知发展心理学家皮亚杰等。多方研究表明，英语学习者对自身学习行为的认知以及对自身学习活动的控制和调节是影响其英语学习成绩和自主学习效果的重要因素。

在英语自主性学习过程中，学生首先应该科学地设定学习目标、制定合理科学的学习计划，比如周计划、月计划等，或者从学习内容上来看，是要集中一段时间，单纯提高听说能力，还是听说读写各种技能同时进行培养。同时在英语学习活动过程中要不断反问自己要学什么，学的怎么样，是否完成了预期学习目标等问题，也就是说学生在英语学习过程中要督促控制自己执行学习计划，并选择、运用适当的学习策略等，继而增强学生自我监控意识、提高自我监控能力。同时在学习过程中要不停的反思学习方法是否得当，学习效果是否良好，进行自我评估。此外学生还要进行有效的时间管理策略，合理安排学习时间，变被动学习为主动学习，提高学习效率。当学生在大学英语自主性学习中碰到难题，比如面对海量的信息无从选择，对多媒体或超媒体技术不熟悉时，应该积极主动的寻求外界的帮助和支持，在老师的指导和帮助下创设轻松的英语学习环境，在宽松的学习氛围中提升自己。

2.外部监控策略 在基于计算机网络英语学习环境中，外部监控以教师为主导作用，与传统教学相比，进一步强化教师对学生英语学习的全程监控。首先教师可以利用网络教学平台和丰富的网络资源，建立网络互动教学模式。根据教学大纲要求，内容设计既有针对性又要保障知识的连贯性，充分利用网络资源，给学生提供与教学内容相关又能激发学生学习兴趣的学习材料，也可以量化学生各阶段英语学习任务，以学习效果为前提灵活地分配学生学习时间，同时针对不同学生提出有针对性的评价标准和评估形式，真正实现个性化教学。

其次，教师定时在网络平台如新交互英语或新视野英语网络平台提供的交互模块上与学生进行互动交流，以获得监控信息。通过与学生互动，及时发现问题，并给予指导。教师参与互动交流体现对学生的关注，可以起到督促作用。因此，加强教师对网络自主性学习监控力度可以改善学习者的学习心理［9］。

切实加强学生对于平时作业的质量意识，加大质量监查力度，全面了解学生的学习状态，了解学生在英语自主性学习过程中对于知识的掌握情况，随时为学生所遇到的问题与困难提供在线解疑。

利用各种网络自主学习管理平台如新视野英语教学平台、新交互英语教学平台对学生的英语自主性学习进行有效监控。根据具体情况监控学生网上自主学习，定期检查学生网上英语学习进度或不定期地安排学生进行分组讨论、随堂测验来检查学生网络平台上英语自主学习内容的掌握程度，并将网上学生自主学习过程中的单元测试和随堂听说测验成绩均计入平时成绩。

同伴之间的相互监控也是外部监控的重要组成部分。学生可以利用网络搭建的平台，将学习计划、学习心得、学习材料等等进行资源共享，互相监督各自的学习计划执行情况、课堂表现、努力程度和出勤状况等等。还可以根据自身需求和英语学习情况，结成学习小组，共同讨论，解决学习中的困难。也可以采取竞赛等激励方式激发小组之间竞争意识，加强组员之间合作。总之，在某种程度上，相互监控可以更大地激发学生的学习积极性。

3.自主性英语学习评价监控，建立科学评估体系 科学地评价自主性学习过程和结果有助于促进教学目标的实现。教师对学生自主性学习既要进行反映学习结果的终结性评估，也要进行反映自主性学习过程的形成性评价，将结果评估与过程评估有机结合起来。学习评价监控包括教师评价、学生自我评价和同学间相互评价。教师评价可以对学生的自主性学习起到导向作用，同学相互评价也是其中重要的组成部分。

教师可以根据学生语言使用能力的强弱设计不同的考试形式，这种个性化的考试可以缩减学生之间的英语成绩差异，减少学生英语学习的焦虑和紧张情绪，使学生在英语学习中找到自信。基于个性化考试的形成性评价可以使学生相信只要努力学习就能提高英语成绩，同时形成性评价更加关注学生学习过程，在此期间教师的参与也始终激励和监督着学生的自主学习。因此，有效利用形成性评价和终结性评价能帮助并促进学生英语自主性学习能力的培养和形成，对于英语基础较薄弱的学生帮助更大。

四、结语

在信息化时代，大学生有机会利用网络进行英语自主性学习，而在面对新的学习方式的同时，学生面临着一些问题和障碍。通过构建完善的大学生英语自主性学习监控体系，可以有效的帮助学生创建个性化英语自主性学习模式，提高学生英语自主性学习能力，最终达到促进大学生进行高效英语自主性学习的目的。

［1］庞维国.90年代以来国外自主学习研究的若干进展［J］.心理学动态，2000（4）:12-16.

［2］陈宏欣.自主学习模型新探——螺旋递进型自主学习模型［J］.中国校外教育，2009（6）:111-112.

［3］Schunk D，Zimmerman B.Self－ regulation of learning and performance［J］.Lawrence Erlbaum Associates，1994:4-20.

［4］杨艳.国内多媒体及网络环境下的大学英语自主学习研究综述［J］.中国电力教育，2011（5）:183-185.

［5］高吉利.国内学习者自主研究述评［J］.外语界，2005（6）:55-60.

［6］张雪芹.试论大学生英语自主学习的质量监控体系［J］.黑龙江高教研究，2010，（5）:150-152.

［7］蒋胜利.浅析网络自主学习的监控［J］.现代教育技术，2004，5（14）:46-48.

［8］屈克英.近十年我国自我监控学习能力研究综述［J］.当代教育论坛，2005（2）:56-58.

［9］李丽雯.多媒体网络环境下英语自主学习监控的探究［J］.教学与管理，2010（9）:124-125.

（编辑:韩胜利）