大学英语听力有效课堂的构建

季寅修

(西华师范大学外国语学院，四川南充637009)

随着社会发展和经济全球化对大学毕业生英语交际能力要求的不断提高，大学英语听力教学越来越受重视。该门课程的开设符合教育部颁发的《大学英语课程教学要求》(试行)中有关大学英语教学的培养目标。传统的听力课上，教师介绍材料背景，播放内容，然后细听重要节点，组织学生讨论和交流观点，最终造成大学英语听力课普遍陷入“高耗低效”的境地。一方面，老师对该门课抱以极大期望，希望以此提高学生的听说能力;另一方面，学生对看视频兴趣颇丰，而对听说活动消极应对。结果，听力课在“学生能否准确输入信息并用英语有效地进行口头和书面的信息交流”这一有效性课堂的唯一标准上流于表面。因此，构建有效的大学英语听力课堂有利于这门课程对学生听说技能的促进作用。

一、什么是有效教学

人们普遍认为有效教学(effective teaching)的理念最初于20世纪上半叶提出。其实，自教学诞生以来，教育者就在追求有效教学，进行有效教学的探索(姚利民2005)。至今，教育界都未能对有效教学形成统一的定义。综合国内外各学派的观点，有效教学的主要概念包括:有效教学即有效率的教学;有效教学是指教师遵循教学规律，以尽可能少的教学投入，取得尽可能多的教学效果，从而满足社会和个人的教育价值需求，达到特定的教学目标;有效教学，即卓有成效的教学，是指在一定的教学投入内带来最好的教学效果。这些解释总的可以归纳为目标取向、技能取向和成就取向三种基本取向。姚利明认为，有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。钟启泉(2001)指出，所谓“有效性”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。由此可见，有效教学包含两个层面，一是教师的有效教学手段;二是学生所取得的效益和效果。

英语教学有其自身的规律和特点，英语有效教学不是简单的以尽可能少的时间让学生记更多的单词，背更多的语法，读更多的文章等，而是以学生有无进步或发展来衡量课堂教学的有效性。学生在英语课堂上的进步与发展主要表现在学习兴趣的激发、学习策略的培养、语言技能的掌控以及探究性学习能力的挖掘等方面。对于大学英语听力课而言，有效教学要求教师为学生创设有意义的英语学习情景和组织有趣的语言交际任务与活动，让他们在学习活动的参与过程中提高英语听说技能。因此，英语听力教师的主要职责是为学生的英语语言能力发展提供学习的条件、搭建支架(scaffolding)，促进学生的参与性学习。

二、大学英语听力有效教学课堂的设计

美国教育心理学家加涅(2005)把课堂环境中学习的过程分为注意、回忆、感受、加工、应用五个步骤。与此相对应，课堂教学的主要环节应包括热身、复习、呈现、操练、评价。这五个环节就是教师所熟知的教学准备阶段、教学活动阶段和教学后续阶段。根据巴班斯基(2007)的教学过程最优化理论，必须以系统的方法看待教学各阶段，从教学方法和手段，教学内容和教学形式方面优化教学结构。就听力课堂而言，就是要将课堂教学要素组织起来，形成课堂教学优化结构，运用现代教学设计理论，对课堂教学全过程进行系统设计，将听、说结合起来，开展多样化的课堂活动，才能实现听力课堂的有效性。本文以大学英语听力课为例，从教学的三个阶段探讨大学英语听力课堂有效教学的构建。

(一)教学准备阶段

1．确立可行的教学目标

在以学生为中心的教学语境中，教学目标是对学生通过教学活动，预期达到能力所作的描述 (Dick＆Carey 2005)。在英语课听力堂教学中，教学目标必须适合全体学生的实际。但是学生之间的差异是客观存在的，这就要求教学目标的设定必须面向全体学生，不能以部分优秀学生或高水平学生的能力表现来判断教学是否有效，而是要以中等水平学生为代表的整体学生是否达到目标为根本依据。教师切不可超越学生的平均认知水平和语言能力，盲目拔高要求，不切合实际的教学目标是有效教学的隐患之一(褚献华2008)。

另一方面，听力课的教学目标不应止于对某一材料的理解和讨论而已，有效教学课堂要求教师能导学助学，给予学生学习方式的指导。听力课的教学目标还应包括听力技巧和策略的优化选择，教师在课前应当对学生听说技能的指导采用何种方法有一个明确的目标。

2．教材内容的选择与再加工

听力理解是一个主动创造性的复杂心理语言过程。人脑是一个有限的信息加工器。假如我们把较多的加工能力消耗在处理信息的复杂性方面，往往就会削弱我们分析和解释信息的能力(邵瑞珍1997)。难度适中的材料能激起学习者的求知欲和内在学习动机，使之采取积极主动的态度去应对新的听力任务。相反，如果材料难度跨越较大，超过学生的信息加工水平和理解能力，他们只是被动地接受一串串毫无意义的音码，不加思索与分析，学生在听力理解过程中就会遭受挫折。根据美国语言学家克拉申(Krashen 1981)的“语言输入假说”(Input Hypothesis)，语言习得和语言学习的前提是最大量地提供稍高于学习者现有语言水平的输入(即i+1)，这就是优秀的可理解性输入。教师选用的听力材料应从易到难，由浅入深，适合学生的现有水平。在实际教学中，选用的听力材料难度应略高于学生的信息加工能力。难度的把握应考虑任务的可能性和挑战性。有效的听力材料使学生不仅能看到自己的成绩，而且也能认识到自己的不足，从而得到自我鼓励，积极地参与听力活动，主动地提高自己的听力技能。

当代大学生信息来源丰富，追求个性，这对教师在听力内容的选择上提出了新的挑战。内容陈旧，脱离生活，话题陌生的材料，将很难激起90后大学生的兴趣。在材料选择上，教师可以尝试选用一些基于学生需求的材料，充分考虑学生的情感诉求，使学生听力课的态度从“要我听”变为“我要听”。

(二)教学活动阶段

1．基于任务、全体参与的热身活动

著名教学设计专家John Keller提出的ARCS模式，即Attention(注意)、Relevance(关联)、Confidence(信心)和Satisfaction(满足)，被证明是有效的课堂热身活动。教学前的准备活动是有效教学的重要环节，不容忽视。教学准备活动的设计首先要引起学生对新知识和新任务的注意，然后激发他们关联新的学习，最后才能让学生感到任务的可能性，从而强化信心。听力过程中，听话者的自信心对听的效果十分重要(束定芳、庄智象2002)，通过背景知识和个别词汇短语的介绍让学生注意到任务的要点，扫除心理障碍，从而提高元认知能力和自我效能感。除此之外，教师还要设计与任务关联的问题，激活学生的原有知识和对新任务的认知，问题的设计应以全体参与的讨论为模式，这样不仅教师通过学生的回答反馈热身活动的成功与否，而且使听力课从一开始就具备听说两项基本语言输入和输出技能相结合的特色。

2．主动建构，授人以渔

语言教学不只是教师向学生传递知识的过程，更是学生建构自己的语言知识和能力的过程。建构主义的教学观对学生的认识由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者(徐小贞2006)。英语听力教学必须遵守以学生为中心的现代外语教学要求，听力教师的角色要根据实际情况做到多元化和多变化。听力教学不是通过做听力理解练习和师生问答来测试学生的理解程度，而是教师帮助学生理解篇章，并“授人以渔”。传统的测试型听力课使学生深感压力、沮丧和不自信。有效的听力课要求教师情感的支持和技能策略的培训。在这一理念下，听力教师首先是听力内容的设计者和教学活动的组织者。同时，教师也是学生的咨询者和鼓励者。在英语听力教学中，教师不是一味地说教，教师的主要责任是介绍听力训练的方法，并组织相应的听力训练活动，让学生自己去感悟和强化所学的技巧，最终内化到自己的知识体系。教师应以学生的主动构建为教学的中心任务，引导和鼓励学生对所学内容进行选择和加工，给学生以主动分析、理解和尝试的自由，创造活动和任务让学生关联和比较新旧知识，以获取成功的个体经验，从而不断地协调和建构图式。为了教学的有效性，教师要多充当教学的设计者和组织者，给学生创造表现和检验自己的知识和能力的氛围和条件，帮助学生建立内在的、持久的学习动力。

3．注重形成性评价

语言的使用是一个动态的过程(dynamic process)，各种知识、技能和心理过程交织在一起，相互影响、相互作用(刘润清，韩宝成2000)。而传统的听力课堂中，教师往往以行为目标作为判断依据，仅注重学生静态的听的结果，而忽视了学习内在情感目标和态度的培养。对学生学习的评价，不能只关注学生知识技能的理解和掌握的效果，更要关注他们的情感与态度的形成与发展的过程性因素;既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，帮助学生提高自我认同，建立学习信心。因此，在大学英语听力有效课堂的构建中，要特别重视形成性评价意识培养对听力水平的促进作用。就具体的听力课堂而言，教师要当好学生学习过程中的监督员，了解学生在学习中遇到的问题与困难，及时给予反馈意见，并在课堂上集中解决普遍的问题。教师当好学生评价的组织者，引导学生利用自评、同学互评等形成性评价手段来评定学生的学习，并进行形成性评价意识及手段的指导。最后，教师在形成性评价中，将课堂表现作为平时成绩的一部分，鼓励学生积极发言、主动思考和参与课堂活动，逐渐养成主动获取知识和反思自己学习的习惯。

(三)教学后续阶段

长期以来，大学生把听力水平的提高依赖于每周一两次的听力课，完全忽视课后的自主巩固练习。作业是教学反馈的形式之一，听力作业能反映教师的教学和学生的学习效果，从而为师生调节教与学的进程和方法提供反馈信息。构建有效的大学英语听力课堂，亟待解决作业布置的方法、内容和批改等现实问题。听力作业的布置，是有效听力课堂教学的延伸和补充。有效课堂环境下，教师的一切努力就为培养学生的课后自主学习能力，为有效跟进课后的知识提高奠定基础，课堂的有效性就体现在使学生的“学”成为可能。网络进入教学领域，突破了时间和空间的限制，给传统的作业设计带来了新的途径和方法。在网络环境中，听力作业将以网络自主为特色，学生的作业将在网上完成、提交和反馈。教师应充分利用网络教学的时空优势，设计出紧密配合课堂教学目的的作业，让学生能突破传统的束缚，主动查找相关资料，在轻松的氛围中巩固相关听力技巧和策略，从而巩固和拓展知识体系。学生的自主听力同样要求教师的监控和评价，以保证它的有效性。

三、结语

有效课堂是教学追求的目标。教学的动态性和学生的差异性是听力有效课堂构建过程中的最大挑战，听力教学应始终坚持以学习者为中心，教师努力为学生创设有利的学习情境，帮助学生建立内在情感支持，合理安排教学内容，优化设计教学活动过程，定期监控和反思自己的教学行动和学生的学习行为，才能真正保障听力教学的有效性。

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